歷史與社會學科核心素養培育的實踐探索

摘 要：近年來，教育改革正在如火如荼的開展當中，各學科教育也迎來了新的挑戰。在初中歷史與社會教學過程中，培養學生的學科核心素養已成為當下教學活動的重要目標。基于此，本文主要對歷史與社會學科的核心素養進行了詳細的介紹，并提出了培育學生學科核心素養的幾點有效措施，以期對相關教育工作者提供一定的幫助。

關鍵詞：初中歷史與社會；學科核心素養；培育實踐

一、 前言

隨著社會的不斷發展與進步，社會對人才的需求不只停留在知識儲備和能力方面，對學生的綜合素質水平給予了同樣的關注，這也是當下社會實現由“注重專才”向“注重全才”轉變的一種重要體現。因此，就需要教師在教學過程中，及時轉變自身固有的教育觀念和模式，加大對學生學科核心素養的培養力度，從而為社會輸出更多高素質、綜合型人才。

二、 歷史與社會學科核心素養介紹

歷史與社會學科核心素養指的是學生通過接受歷史與社會課程方面的知識，從而促使了學生人生觀念、知識技能以及情感態度等得到了系統的形成，是歷史與社會科目本質特性的一種具體體現。歷史與社會學科的核心素養主要包括以下四方面要素，即空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐。

（一） 空間感知?？臻g感知是以人地觀念為導向對不同生存空間和地域的認識過程的總稱。其主要包括區域認知和人地觀念兩個方面。區域認知指的是針對特定區域的位置、差異等進行詳細地闡述與說明，并對區域的歸納和概括。人地觀念通俗來講就是我們常說的生態意識，主要指對人地關系所持的態度、理解和判斷。

（二） 歷史意識。歷史意識主要是指對人類發展歷史的一種自主反映，對歷史事件的看法、評判和認同感等都屬于歷史意識的范疇。具體來講，歷史理解指的是通過對歷史事件的學習表達自身的理解與分析；歷史評判主要是針對歷史事件以事實為出發點做出的評價與判斷；歷史認同簡而言之就是從歷史的角度對國家文化等表現出的認同感。

（三） 綜合思維。綜合思維即針對當下社會運用歷史的眼光來進行深入認識。從知識內容層面來講，主要包括古今綜合，即歷史與當代的綜合；中外綜合，即中外在地理、歷史和文化方面的綜合；時空綜合，即歷史與地理的綜合三大點內容。

（四） 社會實踐。社會實踐主要是利用相關史實資料、運用歷史思維等措施得到相應信息，從而對地理事物、歷史和社會現象等能夠進行深入地分析與揭示，并積極參與社會實踐活動的總稱。圖表運用、史料實證和社會活動都屬于社會實踐的范疇。

三、 歷史與社會教學過程中培育學生學科核心素養的策略

（一） 重視學生主體地位的發揮，激發學生對歷史與社會學科的學習熱情。想要培育學生的學科核心素養，那么就要重視學生主體地位。具體來講，教師在歷史與社會的教學過程中，要根據教學內容合理的對學生進行引導，使其能夠進行自主的探索與分析，促使學生學科思維的提升。例如在進行“秦始皇開設大一統基業”這一內容的學習時，教師將事先準備好的秦始皇統治時期的文字、圖片和相關影像資料利用多媒體進行播放，提高學生對本章節的學習興趣。之后，教師可以向學生提出幾個問題，如“秦始皇統一的原因是什么呢？你能描述出統一的過程嗎？你對秦始皇統一有何評價呢？”等等，使學生帶著問題自主的進行本章節內容的探索。在保證學生對本節內容有初步掌握后，要鼓勵學生回答之前提出的問題。在這樣一個過程中，學生的主體地位得到了充分地發揮，而且學生在回答上述問題的同時，其具有的歷史意識也正是學科核心素養的體現，達到了對學生進行核心素養培育的目的。

（二） 教學堅持學生思維的調動，培養學生的綜合思維。新課改逐漸深化的背景下，需要學生能夠從多維度、多視野對學習到的歷史與社會知識進行研究與分析，以此促進學生綜合能力和素質水平的提升，從而為其自身發展奠定良好的基礎。因此，教師在教學過程中，應有意識的為學生營造良好的學習氛圍，以此調動學生思維，從而達到培養學生綜合思維的目的。例如在講述“中華民族的探源”這一內容時，教師可以引導學生進行本節內容的通讀，并將學生進行分組，為學生營造出一種輕松自由的學習氛圍，鼓勵小組學生討論文中人物所做出的貢獻與成就，并對其進行簡要概述。之后，教師要鼓勵學生說出通過對其中堯、舜、大禹治水等學習可以對我們學生產生什么樣的影響。又如在學習“新中國的誕生”這一內容時，教師可以利用幻燈片向學生展示新中國成立時能夠反映我國當時狀況的圖片和目前我國發展取得巨大成就的圖片，學生通過古今對比，使其清晰認識到我們國家短短幾十年的發展狀況以及我國在國際社會中的重要影響力，激發學生作為中國人而具有的自豪感與對國家的歸屬感，激發學生的愛國熱情。學生在上述逐漸深入與反思的過程中，其思維得到了有效地鍛煉與激發，同時，通過“古”與“今”的綜合還能有效培養學生的綜合思維，培養了學生的學科核心素養。

（三） 組織相關的實踐活動，提高學生的實際體驗。社會實踐素養要求學生能夠在參與相關實踐活動的過程中能夠鍛煉其資料實證、社會活動等技能，因此，實踐活動是培育學生核心素養的重要途徑之一，同時也是有效性較強的一種方法。而歷史與社會科目又具有較強的綜合性與聯系廣泛性特點，因此，教師在歷史與社會的教學過程中，可以以教學內容為參考，不定期組織相關實踐活動，將課堂知識內容講述向課外活動進行延伸，將課堂內容融入到實踐活動當中，加深對課本內容的理解與掌握。例如在學習“日益嚴峻的資源問題”這一節的內容時，教師可以針對文中內容將廢舊材料進行搜集，并組織垃圾分類活動。在實踐活動進行時，教師還可以將資源問題、垃圾分類的一些相關知識融入到活動當中。學生通過參與此實踐活動，不僅使學習到的知識內容得到了鞏固，而且還能加深學生對當下資源問題的重視，使可持續發展理念在學生認知范圍內得到了深化，學生受益匪淺。同時，學生的社會實踐素養和空間感知素養也可以從中得到培養。

四、 結束語

綜上所述，在歷史與社會教學過程中加大對學生學科核心素養的培養力度，不僅是當下素質教育的必然要求，同時也是新課改的重要內容。但是培育學生的學科核心素養并不是一蹴而就的，而是需要教師對歷史與社會學科的核心素養進行深入剖析，以此為指引不斷更新教學觀念，始終堅持以推動學生全面發展作為主要教學目標，將其深入到教學活動當中，從而使學生的學科核心素養得到真正的培育與提高。

參考文獻：

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[2]呂偉新.史料對初中歷史核心素養培養的探究[J].學園，2017（17）：89.

作者簡介：

何萬，浙江省溫州市，蒼南縣文匯中學。