在高中歷史教學中厘清和重視辯證思維培養的實踐與思考

陳風雪

摘 要：辯證思維之于中學生，是一種必須培養和具備的思維方式和能力。本文以此切入，厘清了其特點，更就其培養途徑和方法做了探究，對在高中歷史教學中培養學生的辯證思維有一定的借鑒意義和價值。

關鍵詞：高中;歷史教學;辯證思維;培養途徑

辯證思維法，是在思維中按照唯物辯證法進行思維的方法。其實質是按照唯物辯證法的原則，在聯系和發展中把握認識對象，在對立統一中認識事物。由于歷史事件組成要素的多元和歷史事物間關系的復雜，使歷史學科有著豐富而生動的辯證唯物主義教育內容。

所謂歷史教學中的辯證思維，是運用辯證唯物主義和唯物主義有關原理，將歷史事件、現象或思想觀點等放到特定歷史條件下，用生產力和實踐標準，做實事求是的評析。

首先，是辯證思維的基本特點的厘清。定向思維與辯證思維是兩種不同的思維方式。前者是指由一定的心理活動形成的傾向性準備狀態，其特點表現為習慣性、成見性、盲目性和想當然等。它偏重于一些個別性結論，帶有教條色彩。辯證思維，與定向思維相比，有如下幾個特點：

一是發展觀。人類社會是不斷發展和進步的，有明顯的階段性特征。就具體歷史事件和現象而言，有著發生、發展和消失的過程。辯證思維的發展觀，就是要用歷史和發展的觀點看問題，把歷史事件和人物放在特定的歷史條件下評價。

二是矛盾觀。矛盾即對立的統一。矛盾規律揭示出自然、社會和思想中的任何事物都包含著內在的矛盾性，事物由其自身矛盾著的對立面的同一又斗爭而發展。唯物辯證法規律告訴我們，任何歷史事件、現象或思想的產生、發展和消亡都是內在運動的結果。教師在引導學生分析歷史事件及觀點的產生和發展時，必須堅持以矛盾觀揭示其內因。

三是聯系觀。唯物辯證法認為，一切事物、現象間都相互依賴、制約、影響、作用和轉化。每一歷史現象，都有產生、發展和消亡過程，這過程除自身的矛盾運動外，還要受客觀條件制約。辯證思維的聯系觀，就是指人們在分析歷史現象、歷史事件或觀點時，不僅要把歷史事件、現象自身發展過程的各階段聯系起來，還要把各階段與其所處歷史條件相聯系。

四是整體觀。辯證思維整體觀，即處理好局部與整體的關系。分析局部進時要聯系到整體，脫離整體的局部分析是孤立和片面的;從整體把握事物本質須以局部分析為前提和依據，沒有對局部分析就無法對事物整體進行全面客觀的綜合判斷。如二戰后，雖然未爆發第三次世界大戰，但局部戰爭頻仍。對二戰后的美國，不僅要研究分析它經濟發達、政治穩定、法制健全這些美好的一面，也要研究它對外的強權政策，才會對美國有全面和本質的認識。

五是本質觀。辯證思維的本質觀，即常說的要善于透過現象看本質。如關于1861年改革，沙皇鼓吹是“有教養社會的理智行動”，是“德政”;列寧則指出：“農民獲得‘自由的時候，已經被剝奪得一干二凈。”顯然。前者僅從現象看問題，后者則抓住了本質。

接下來，談談培養學生辯證思維的途徑和方法。學生辯證思維不會自然形成，需要教師的引導和培養。以下，是筆者在教學中的點滴體會：

強化基礎教學，提高學生理論水平。我們可結合《馬克思主義哲學原理》開設一些辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點講座，在教學中有意識、有目的地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理分析各種歷史事件、現象和思想觀點的本質及關系，通過理論熏陶，使學生重視理論應用并形成理論思考，自覺把理論思考作為答題的程序化控制。

鼓勵質疑，開啟學生思路。提出問題是學生思維活動的起點，利于啟迪學生創造。因此，首先，要鼓勵學生敢于懷疑，提出不同見解。其次，要善于啟發開導，在深鉆教材后提出一些科學、新穎和富于創造的問題。但提問題必須符合學生思維的“就近發展區”，若太難會挫傷學生的積極性，喪失信心;太易又容易使學生產生輕視的念頭，達不到思維訓練的目的。如學習“西安事變”后，教師可提如下問題啟發思考：1936年，中外歷史上發生了哪些重大事件？這些歷史事件反映出怎樣的國際形勢？各政治力量在復雜的國際環境中表現出哪些主張？這些主張有哪些歷史影響？通過這些問題，使學生自覺將歷史事件放到國際環境中去分析，既激發學生探索問題的興趣，也有助于學生立體知識的形成和發展。

活化教材，教學內容問題化。活化教材就是對教材內容進行合理的刪減和改造。教學內容問題化，是將陳述式教學內容變為問題式和證式。活化教材，其本質是提高學習內容的質量。就歷史而言，內容繁雜，頭緒繁多，知識零散，如果機械對照子目講授，會造成時間的浪費和效率的低下。心理學認為，學習就是學生認知結構的形成過程，是教材知識結構內化為個體認知結構的過程。學生的認知結構是教材知識的重新組織，要使教材知識轉化為學生的認知結構，有必要在教材和與學生認知結構間架設一座橋梁，使教學內容盡可能簡約，學習內容要盡可能構成網絡、分清層次。優化教學內容，進行合理刪減和改造，不僅有助于提高學生的學習效率，還能使學生掌握的知識系統化、結構化、立體化和理性化。

改進教法，構建現代教學模式。歷史教學必須改變傳統“授受”模式。授受式教育的特征是以“灌”為主，在課堂內，教師“獨領風騷”，把課堂教學作為學生獲取知識的唯一陣地。這種模式嚴重制約創新人才的成長。因此，構建現代教學模式已成為時代之必須。如何構建？見仁見智，筆者認為，構建歷史教學新模式應從社會轉型期歷史教學現狀、知識經濟對人才的要求和歷史學科自身的特點去考慮。

鼓勵創新，尊重學生創新精神。學生的創新，并不完全表現在結果的新異，更主要表現為形成思想的基礎及過程的新穎。學生獨立思考本身就是一種創新，盡管思考的結果是前人已經發現過的，但該思想的獲得過程以及建立基礎――學生的知識經驗和興趣愛好，對他人而言，都是獨特的。學生獨立的有富于特色的思考本身就極有價值。對學生的尊重和熱愛是現代教育的重要元素。研究表明，學習的本質是一種期待、愿望及實現的過程，對學生的尊重將促進師生心靈的契合，將激發學生創造性潛質的充分發揮。

在教學過程中，只有運用辯證思維方法引導學生，使其按照唯物辯證法進行思考，才能全面理解和掌握歷史知識，形成辯證思維的思維習慣和能力，促進能力的提升！

參考文獻：

[1]胡云霞.淺談高中歷史教學中辯證思維能力的培養[J].都市家教，2012.2.

[2]黃武.淺議高中歷史教學思維能力的培養[J].中國西部，2017.5.