分層教學在聾校小學數學教學中的實踐分析

胡海麗

摘 要：分層教學方法強調對學生差異性的尊重，主張以學生作為教學活動主體，落實因材施教的教育理念。針對聽障學生實施分層教學方法是十分必要的，這主要是由于聽障學生在生理上缺陷需要教學工作者為其提供更全方位的關注和呵護，我們實施分層教學方法利于提升學科教學質量，并幫助聽障學生建立學習信心，這對他們的可持續(xù)學習具有積極意義。因此，筆者將在文章中分析分層教學法在聾校小學數學教學活動中的應用路徑，僅供參考。

關鍵詞：小學數學 分層教學 聾校

維果茨基發(fā)表過“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據這一理論我們可以了解到，人的個別差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異。基于特殊學校的學生來說，他們和普通學校的學生在生理上存在差異性，這直接影響學生的學習能力。在聾校小學數學教學中實施分層教學，對于不同學習層次的學生都有兼顧，有利于聽障學生的全面、均衡發(fā)展。

一、聽力障礙學生學習數學存在的問題

聽障學生在知識表達和接受能力上明顯不如普通學生，因此我們在針對聽障學生開展小學數學教學活動過程中，應該注意教學方法的針對性，分層教學體現出了這方面的現實意義。數學學科本身具有高度的抽象性和概括性，融合了空間和數量的關系，各概念之間聯(lián)系密切，知識點間環(huán)環(huán)相關，對于小學生來說本身就具有學習上的難度，尤其是針對聽障學生來說會更加抽象難懂，學生在認知能力和理解能力上的差異性，對其數學知識學習質量產生了顯著影響。

二、基于特殊教育（聾）的數學分層策略

（一）分層實施練習

聽障學生一般只是存在聽力問題，但是學生的智力能力還是正常的，加之早期素質教育影響，聽障學生和普通學生在智力能力上的區(qū)別不是非常顯著。聾校小學數學教師在指導教學活動過程中可以正常實施分層訓練。但是在練習方式和教材設計上還是要盡量吸引學生的視覺注意力，避免學生在知識學習中走神，在講解無效時教師應對有疑問的學生進行輔導。比如，在進行“四則混合運算”的時候，對已低等層次的學生在提問題的時候，只提問“乘、除、加、減在一起的時候怎么算？”而對于高一層次的學生，則提問“為什么要給運算一個規(guī)則？”。而在作業(yè)中，對于低層次的學生只布置基礎性的題目，高一層次的學生，不僅布置基礎性的題目，還要布置一些提高性質的題目。這樣有層次地布置作業(yè)，有助于不同層次的學生能夠完成自己的作業(yè)，有效地避免“一刀切”方式的作業(yè)而導致學習能力和基礎稍差的學生產生困難，而學習能力較強的學生感覺不到挑戰(zhàn)。

（二）設問分層策略

在數學分層異步教學中，教師在提問的環(huán)節(jié)中也要遵循分層設問的原則，讓不同層次的學生都能夠參與到整個討論過程中。在教學問題呈現上可以采用多媒體課件展示，例如在學習《認識1000以內的數》時，教師可以這樣提問：“在學習今天這一課之前，我們已經認識了1-100的數字，我們不僅能夠熟練地進行讀寫，而且能夠用數字的組成對其進行介紹，這節(jié)課我們在1-100數字的基礎上來學習1-1000的數字，同學們知道1000是多少嗎，1000比100大還是小呢？”，這個問題都屬于基礎性的問題，教師引導學生學習完1000以內的數字之后，再采用層層遞進的提問方式，引導學生認識大于1000的數字：“同學們知道比1000大的數字是什么嗎？有沒有比1000還大的數字呢？”教師通過這樣的方式來發(fā)散學生的思維，激發(fā)他們的好奇心，簡單來說就是教師在呈現問題時首先要呈現大部分學生通過思考便能夠回答出的問題，然后再引出難度稍微大的問題。

（三）合作學習的分層

合作學習不僅可以幫助學生加深對數學內容的理解，還能加強學生間的溝通。一般合作小組中包括一名數學成績優(yōu)秀的學生、兩名中等學生和一名學習起來比較吃力的學生。在小組中選出一名小組長作為小組代表。教師提出問題，讓學生在小組中交流數學解題方法與解題技巧，小組成員間相互幫助互相監(jiān)督，共同進步。授課教師在小組合作交流期間應仔細觀察，有小組遇到學習問題是應給予幫助與指點，讓小組中各個層次的學生都能在合作學習過程中得到鍛煉。例如，我們在進行“平行和相交”這一知識點的時候，可以將合作學習目標設計成兩層。在第一層次里，要求學生能夠從生活中的斑馬線，而認識到平行線，能夠感知到平行線。第二層次，認識平行的特點，并且在此基礎之上，能夠合作探究，借助工具（直尺、三角板）畫出一組平行性。在小學數學教學中，通過設計不同層次的合作學習目標，有助于不同層次的學生，在各自的學習層次里，能夠學有所得，不因為目標低而喪失學習的興趣，或者不因為學習目標高而缺乏學習的信心。

（四）評價學生的分層

在特殊學生群體中，個體間的差別較為明顯，學生的智力水平和學習能力更容易出現分層。因此，教師在評價中應照顧到學生的心理。不能把所有學生統(tǒng)一標準進行評價，針對基礎比較差的學生，教師在評價時要多激發(fā)學生學習數學的興趣；針對中等層次的學生，教師在評價中應鼓勵學生更積極努力，以取得更大進步；針對成績優(yōu)越的學生，教師應想方法讓其繼續(xù)保持，不要驕傲自滿。通過評價，教師還應樹立起學生的競爭意識，激發(fā)他們的斗志，讓學生齊頭并進，發(fā)揮潛能，獲得更大的進步。

結語

綜上，基于聾校學生的基本特點和學習需求，我們在制定教學方案和選擇教學策略的過程中都要遵循聽障學生的認知規(guī)律和思維特征，分層教學方法充分尊重學生的主體性，引導聽障學生在自己能力范圍內開展學習，利于幫其建立學習信心，也有利于師生之間增加交流，在提高學生成績的同時幫助小學生身心獲得健全的發(fā)展。筆者在文章中分析了分層教學法在聾校小學數學教學活動中的應用路徑，僅供參考。

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