從“雙一流”視角審視我國高職院校建設的價值追求、核心內容與路徑選擇

楊紅荃 李萌仕

[關鍵詞]“雙一流”? 高職院校建設? 價值追求? “雙師型”? 現代學徒制

[中圖分類號]G720 [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）07-0017-08

2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，高職院校的“雙一流”建設主要是在承襲本科“雙一流”總體設計的基礎上進行探索。結合高職教育的鮮明特色和獨特類型，在“雙一流”的語境下建設一流高職院校和一流高職專業，不是高職示范和骨干的簡單疊加，也不是對創新高職的同義替換，而是從高等教育的視角重新審視高職院校的建設與發展。

一、“雙一流”高職院校建設的價值追求

（一）社會價值：滿足社會大眾對優質高等職業教育的追求

黨的十九大報告指出：“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾?！比嗣駥γ篮蒙畹男枰皇菍ξ镔|文化的簡單延續，也不是對物質文化的全盤拋棄，而是在社會發展到一定程度之后的時代選擇。這種對美好生活的向往不僅對物質文化有了更高的要求，同時更注重社會大眾的獲得感、幸福感和安全感。教育作為“民生三感”的智慧支持，其質量的好壞在很大程度上決定了民眾對“民生三感”的真實感受和切身體會。美國教育社會學家馬丁·特羅在20世紀六七十年代提出了高等教育發展三階段理論。他指出，就數量而言，高等教育毛入學率超過15%時即進入大眾化階段，當毛入學率超過50%時即進入普及化階段。根據《2016年全國教育事業發展統計公報》發布的數據，我國高等教育毛入學率已經達到42.7%，即高等教育正在由大眾化向普及化轉變。2016年，普通高等學校共計2596所，其中高職（?？疲┰盒?359所，占到普通高等學校的一半。高職教育作為高等教育的一部分，為社會大眾提供了多樣性的教育形式，極大地增加了學生獲得高等教育的機會。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》所指出的，“職業教育要面向人人、面向社會。”相比普通高等教育，高職教育以更加包容的姿態接受每一位渴望獲得高等教育的學生，通過技能的傳授和專業的講解，引導受教育者找到合適的社會角色，賦予更多青年擁有人生出彩的機會。在國家政策的引導下，我國高職教育得到大力發展，高職院校的數量不斷增加，前期的發展重點主要集中在量的累積和數的擴張上。但是，優質的甚至說有效的高等教育資源極其有限。與之前“有學上”的出發點相比較，社會大眾對教育的初衷逐漸轉變為“上個好學”。只有量與質相統一、同步提升的高等教育才是社會大眾真正期待的教育，即教育資源由又快又好發展向又好又快發展轉變。當前的高職院校不再是高考失敗者的“收容所”，而是培養社會各行各業優秀員工的專業院校，更是支撐國家工業轉型升級邁向“中國制造2025”的人才儲備器。

（二）經濟價值：適應區域經濟發展對高素質技術技能人才的要求

“美國經濟學家羅默（Paul Romer）、盧卡斯（Robert Lucas）等人提出的‘新增長理論認為，知識和技術被看作經濟增長的內生變量，并且通過教育和培訓獲得特殊知識和專業化的人力資本是經濟增長的主要因素，它們不僅可以使自身獲得收益，而且能夠促進其他要素收益的增長，從而保證長期的經濟增長。”①這一理論充分證明了區域經濟增長速度與人力資源質量的共生關系。隨著產業分工與合作、經濟結構調整、工業化轉型升級，行業、企業對技術、技能人力資源的專業化程度要求越來越高。當知識與技術被看作經濟增長的雙引擎時，作為融合二者的高等職業教育被賦予了更多的期待。高職院校的“雙一流”建設不僅是高職教育自身對質的內在訴求，還是區域經濟對高職教育優質化升級的現實選擇?！陡呒寄苋瞬抨犖榻ㄔO中長期規劃（2010—2020年）》描繪了職業教育發展的目標藍圖，“到2020年，全國技能勞動者總量達到1.4億人，其中高級工以上的高技能人才達到3900萬人，占技能勞動者的比例達到28%左右”，以期為經濟社會發展注入強勁的動力。在全球競爭日趨激烈的局勢下，高等教育的經濟功能日益強化，高職教育以培養技術技能勞動者為特征，以直接性途徑為經濟效益做出貢獻?！案鶕叩嚷殬I教育對區域經濟發展貢獻的實證分析，從全國來看，2001—2012年，高等職業教育教育對經濟的貢獻達到0.36%，高于本科教育對經濟的貢獻率0.23%。綜合東部、中部和西部省市的總體情況，東部11個省市的高職教育對經濟的平均貢獻率為0.61%，中部地區高職教育對經濟的平均貢獻率為0.50%，西部地區高職教育對經濟發展的貢獻率為0.34%。”②我國幅員遼闊，區域之間發展不平衡，在普適性與特殊性、整體與部分的邏輯指導下，我國實施“西部開發、東北振興、中部崛起、東部率先”的區域協調發展戰略，構建區域經濟結構布局，優化不同區域的經濟發展重點，協調區域經濟增長模式，加強區域發展的秩序化和整體化。穩定、合理的產業布局為高職院校發展提供了厚實的產業支撐和崗位支持。同時，只有高水平的高職院校才能培養出高素質的職業人才，才能為東部地區輸送符合區域產業所需的合格勞動力，以此形成高職院校與區域經濟相互促進的良好局面。

（三）文化價值：符合高職院校對內在文化自信的需求

《2017中國高等職業教育質量年度報告》指出：“高等職業教育在高等教育領域被邊緣化，在職業教育領域示范引領作用難以有效發揮。目前，高職發展模式優勢和存在感趨弱并存，普遍在辦學理念上缺乏方向自信，在專業教學上缺乏模式自信，在人才培養上缺乏目標自信?！雹劬科湓颍饕俏覈呗毥逃狈Ω呗氃盒Ｎ幕杂X和文化自信的建設。這種自我內涵和內在價值的空缺，通常是由文化意識不強和文化積淀不足造成的。高職教育雖屬于高等教育范疇，但因為歷史原因，造成“身份矮化”，導致“士氣低下”。由于職業教育的職業導向屬性，許多高職院校在人才培養目標設定和人才培養實施過程中將技能訓練作為人才培養的唯一目的，忽視文化功能，甚至對院校文化建設避而不談?！罢\然，職業是高等職業教育的重要價值追求，但不能因技術性的邏輯推演和職業性的功利價值而忽略高職教育的理性價值?！雹芨呗氃盒５睦硇詢r值在于文化育人而不是機械培訓，應著眼于人才培養的長期發展。高職院校應該在“高等性”和“職業性”的互補性融合中，形成特色鮮明的職業教育文化。德國政府重點關注職業教育文化的形成，把“雙元制”模式發展成“雙元制”職業教育文化，并且引入各行各業。這種以文化視野來審視職業教育的方式，不僅吸引了更多德國企業積極參與職業教育，還提高了職業教育在全國的文化認同度和文化自信感。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中明確提出：“高職院校要主動承擔促進文化傳承創新與傳播的責任，傳承創新民族文化與工藝?！苯∪屯晟聘呗氃盒５奈幕δ?，突出其文化屬性已經成為國家意識層面的強調重點之一。2016年，李克強總理在政府工作報告中提出“工匠精神”，要求在全國倡導工匠精神，以浸潤式文化遵從，培育大國工匠，保證產品質量，推進產品創新。這些都可以看作高職院校獨具特色的文化內涵，而這些內涵需要眾多精益求精的手藝人和工匠人來保持、傳承和弘揚。只有高職院校在辦學理念上堅定方向自信，在專業教學上樹立模式自信，在人才培養上明確目標自信，才能培養出數以億計的高素質勞動者和優秀技術技能人才，才能喚醒高職院校的文化自覺，樹立高職院校的文化自信。

二、“雙一流”高職院校建設的核心內容

（一）打造三維質量指向的優質專業，穩固高職院?！半p一流”建設的關鍵要素

美國高等教育學者伯頓·克拉克認為“高等教育系統是由學科與院校構成的矩陣結構”⑤。因此，在構建完善的高等職業教育矩陣結構中，專業建設理應成為高職院校建設工作中的一項硬性要求?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》中明確提出，到2018年建成200所左右優質高職院校，同時指出優質校遴選要具備“辦學定位準確、專業特色鮮明、社會服務能力強、綜合辦學水平領先、與地方經濟社會發展需要契合度高、行業優勢突出”的屬性特征。基于此，高職院校建設一流專業要遵循社會信任感、經濟信賴度、國際影響力三個維度。社會信任感指學生滿意、家長肯定。優質的專業建設要滿足學生和家長的期待，以清晰的專業設置、完善的課程體系、完備的教學條件幫助畢業生順利進入勞動市場，找到與專業相吻合的工作。經濟信賴度包括企業認同、行業認可。專業是高等院校與經濟發展的緊密接口，一流專業建設必須重點關注學生培養的三個環節：第一，科技更新引發產業升級重構，導致行業與企業對技術人才的需求呈現不穩定性。在專業設置過程中，必須通過實際調查，分析勞動力市場的變化，了解行業和企業的勞動力缺口和技術需求。第二，在培養過程中，企業應參與專業的課程設置與實施，在現代學徒制培養模式下，引導學生在理解理論知識的基礎上接受崗位能力的訓練。第三，院校要做好畢業生的就業情況調查，特別是就業與專業之間的吻合度和相關度，以及企業對畢業生的滿意程度。國際影響力旨在通過打造中國樣本引領發展，實現專業在“美美與共”中的“各美其美”。高職院校在當前“一帶一路”“南南合作”等背景下，堅持“引進來”與“走出去”相結合，增強專業水平的國際影響力。從人民滿意到行業肯定，再到國際水平，三個維度層層遞進，形成兼具連貫性和一體化的專業建設評估維度，有利于更好地促進高職院?！半p一流”建設。

（二）建設專兼結合的“雙師型”教師隊伍，鞏固高職院?！半p一流”建設的人力資源

“依據資源基礎理論，人力資本因具備了價值性、稀缺性、難以模仿性和不可替代性及組織性等特征而成為企業有價值的戰略資源和組織持續競爭優勢的源泉?！雹捱@些特征集合成人力資本的戰略價值。具有戰略價值的教師群體，不僅是構成高職院校辦學資源的基礎性工程，還是推動高職院校“雙一流”建設的人力資源主體。2016年10月，《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號）明確了“加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的‘雙師型教師隊伍”的目標任務。“雙師型”教師作為高職院校的一種特殊組織資源，其內涵的界定要更符合職業教育的特殊遵從。如何從同質化的教師資源中甄別、選聘具有優秀基因的“雙師型”教師，并且在高等教育“雙一流”目標驅使下和職業教育組織情境中培養、補充、激活、調配“雙師型”教師隊伍，以期構建作用機制，凝聚為優質資源和機構化組織集合，是目前“雙師型”教師建設的焦點。根據政策文本和學者們的各抒己見，“雙師型”教師被賦予了多元視角，內涵解析也不一而足，如聚焦職務的“雙職說”、突出證書的“雙證說”、強化能力的“雙能說”、重視結構的“雙元說”等。諸如此類表達“井噴式”生長，實則讓“雙師型”教師陷入界定多樣化的尷尬境遇，也加劇了“雙師型”教師身份認同的角色窘迫。揆諸歷史，我國公布的職業教育教師標準，如2013年9月頒布《中等職業學校教師專業標準（試行）》，只是對中等職業教育教師做出了模糊性要求，高職教育教師的資格準入標準暫付闕如。目前我國一些省級單位已經公布了“雙師型”教師認證標準，試圖以省級“雙師型”的標準界定消解“雙師型”教師身份界定的不確定性。我國亟待結合當前時代背景，從師德師風、專業能力、生涯規劃、結構組成等方面制定出一套內容清晰、易于操作且職教特色鮮明的“雙師型”教師標準，促進“雙師型”教師隊伍建設，以期為高職院?！半p一流”建設提供人力資源基礎。

（三）優化現代學徒制的人才培養模式，完善高職院?！半p一流”建設的特色載體

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。” ⑦人才培養是現代大學的根本任務。就高職院校而言，無論是前期的示范校、骨干校計劃，還是目前的優質校建設方案，無一不圍繞著內涵式升級的核心，而人才培養質量是高職院校內涵式升級的首要問題，也是高職院校質量評估的關鍵所在。從實踐層面而言，一流高職院校建設和一流專業建設都包含人才培養要義，因此將人才培養作為持續探索重點和理性規約成為高職院?！半p一流”建設的應然選擇，人才培養也成為貫穿高職一流院校建設和一流專業建設的結構邏輯起點。當前，我國高職院校人才培養以產教融合、校企合作、工學結合為標志性特色，為企業、行業生產和建設培養了一大批優秀員工。然而，目前我國校企合作仍然在重重困難中踽踽前行，只有持續加強企業和院校之間的聯系，不斷推進工學結合，深化改革現代學徒制的人才培養模式，才能進一步增強高職院校人才輸出服務于持續壯大的傳統優勢產業、迅速崛起的現代服務業、重點發展的新興產業等各產業升級的能力。杜威認為實踐性知識不局限于抽象的概念，應該在個人參與社會實踐的過程中建立情境性聯系。在此基礎上，工作場所學習理論應運而生。該理論的主旨是以個人職業成長和組織發展為目標，以實踐為取向，通過實際工作獲取相關知識，習得工作技能，發展職業能力，促進組織成長?，F代學徒制強調工作場所學習的知識觀，其本源特征在于企業參與技術技能勞動者生產能力獲得和職業素質養成的過程?！暗聡?4%的企業主動參與學徒培訓，規定60%的時間用于學習實踐操作技能，40%的時間用來學習專業理論知識。英國企業不僅與學生簽訂相關協議，并且在學徒制開始前對學生進行基本技能考核，以了解學生的興趣，有針對性地開發學生的專業能力。”⑧我國試點推行的實踐基礎和國外的借鑒經驗充分證明了現代學徒制具有豐富的實踐意義和時代價值。它作為技術技能人才培養模式，一方面是學生在工作情境中掌握系統技能知識結構的必要條件，是凝聚師徒關系中傳遞默會知識的重要措施;另一方面也在合作育人理念下明確政府、行業企業和高職院校對于人才培養的責任和權益，有利于通過實質性規約和有效性聯系增強校企合作的深度和力度。

三、“雙一流”高職院校建設的路徑探索

（一）完善政策制度，增強決策機制與頂層設計的契合

回顧歷史，通過實施“國家示范性高職院校建設計劃”“骨干高職院校建設項目”以及“高等職業教育創新發展行動計劃”等重點戰略決策，一批示范院校建設和骨干專業建設在高職教育的屬性基礎上取得了全新突破和重大進展，不僅激活了高職院校整體提升的活力，還為我國經濟持續增長和社會穩定發展做出了重要貢獻。凡事預則立，高職院校“雙一流”建設目前還處于探索階段，為避免“雙一流”建設流于形式，或者由于組織惰性而造成質量缺位，應該加快從頂層設計上對高職院?！半p一流”建設做出清晰的整體規劃和重點布局，既要在總結經驗的基礎上取其精華，加強優質資源整合，也要以反思的視角正確看待高職院校在前期建設中出現的固化問題，做出嚴謹的系統謀劃。圍繞“一流院?！焙汀耙涣鲗I”兩個要點，明確總體建設目標是高職院校“雙一流”建設的當務之急，即厘清建設重點、理清建設思路、明晰質量標準、加強頂層設計。

高職院?！半p一流”建設是一項兼具系統性和綜合性的跨界問題，更需要總體目標和頂層設計的指導，擁有一套統一的建設方案和清晰的計劃指導是明確高職院?！半p一流”方向和承認高職教育特殊性的有力保障。通過政策先行引導和制度前置規約，對職業教育事業進行規范和保障，已經成為經濟發達國家對職業教育進行管理的有效模式。2014年，歐洲職業教育質量體系框架的頒布，立足于幫助成員國推動和監測職業教育體系，保障職業教育與培訓的整體發展。英國商業創新和技能部于2016年對技能培訓與教育進行改革，并公布《16歲之后的技能培訓計劃》，以政策性工具為表征對職業教育與培訓提出新的發展目標和系統規劃。揆諸“雙一流”本科建設，《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》從總體要求、建設任務、改革任務、支持措施和組織實施等層面，對如何建設本科“雙一流”做出了頂層設計。為了加快高職院校“雙一流”建設步伐，不但需要科學的政策支持，更需要堅持目標導向，突出發展方向，強化質量杠桿，激活改革動力。

（二）加強院校建設，促進管理運行與辦學質量的吻合

如何在現代職業院校管理理念下，提升高職院校提供職業教育服務的能力，是高職院?！半p一流”建設需要關注的重點問題。2017年，澳大利亞昆士蘭州以“2017—2018年度職業教育與培訓投資報告”為指導，公布“昆士蘭州職業教育質量框架”，聚焦于提高職業教育機構（院校）的服務質量。擇其善者而從之，基于澳大利亞昆士蘭州職業教育改革的新舉措，我國在“雙一流”高職院校的建設過程中需要制定既遵循職業教育規律，又具有高職院校特色的管理機制，并以此成為提升高職院校管理水平的強力助推器。根據現代系統論的觀點，高職院校的一流建設作為一個整體，除了需要遵循科學的管理理念，制定院校章程引導依法治校之外，其綜合水平還取決于內部治理結構、協調溝通機制、質量監督機制、信息技術水平和文化育人機制等多元要素優化重組的程度。

第一，內部治理結構。內部治理結構是指一方面要建立起“黨委領導、院長負責、教授治學、民主管理、社會參與”⑨的內部管理體制，厘清權責邊界，完善決策機制，以期達到職責明確、權力制衡的目的;另一方面要設有學術委員會、專業建設指導委員會、質量管理委員會等，發揮其在科研項目建設、專業準入與退出、人才培養模式和質量評估等工作中的作用。第二，協調溝通機制。協調溝通機制既指院校內部組織與組織之間、部門與部門之間的有效工作銜接，又指高職院校能夠切實落實與企業之間的相互合作與協同治理。決策、執行與監督構成高職院校運行的長效機制，監督環節檢驗決策與執行的科學性和有效性，由內部診斷和外部評價組合而成的質量監督機制逐漸形成。但是，院校內部診斷常常囿于自身利益主體而導致自我監督缺乏公信力。院校監督屬于一種專業活動，應該交由專業的組織主導實施，獨立于評價客體之外的第三方評價與院校自我診斷比起來，更具有公正性和客觀性，能夠彌補院校診斷監督主體上比較單一、評價角度過于狹窄等不足，以一個“旁觀者”的角色認知對院校質量進行監督。第三，信息技術水平。2015年，《職業院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》提出職業院校要提升信息化管理水平。一流高職院校要建立起健全的信息化運行機制，以現代信息技術為平臺，引導教學形式、信息采集、安全校園等內容的多樣性和規范化。第四，文化育人機制。校園文化是高職院?！半p一流”建設的隱性基因，是院校在長期發展歷史中形成的獨特精神底蘊。文化可化有形為無形，源于院校組成中物態表征的凝聚;文化又可化無形為有形，在潛移默化中賦予校園元素不竭生命力，并外化施力于院校建設。校訓、校風、校徽等都可以成為院校文化管理的特殊標識，德育教育、工匠精神、職業理念等都可以作為院校文化管理的優秀文化積累。

（三）深化產教融合，加快專業布局與產業結構的結合

“高職專業布局是指，區域內高等院校開設高職專業的布點及人才培養的類型分布結構安排?！?⑩“我國《現代產業經濟學辭典》將產業結構定義為各產業部門之間、各產業部門內部各行業及企業間的構成及其相互制約的聯結關系，也指產業間各種經濟要素的數量比例關系和質量協調關系?！?1產業結構調整升級是我國經濟綜合實力提升和信息化與工業化進程加速的產物。與把學科建設看作“雙一流”建設核心指標的本科教育不同，高職院校“雙一流”建設的重點在于專業布點，以專業為載體為經濟社會發展輸送數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。毋庸置疑，優質的專業布局是高等職業教育適應經濟結構的根基，是支撐優秀高職人力資源輸出的基礎。從教育角度出發，高職院校作為教育機構，擁有專業設置的自主權。從職業種類元素考慮，高職院校的專業布局因其自身的屬性，受到產業結構的規約，必須主動適應產業調整，積極支持產業升級，推動經濟社會的發展。從高職院校自身而言，第一，專業布局主動適應產業結構是保證人才質量的前提。人才在工作場所中的關鍵在于專業水平，這就要求學生在校期間不斷提高自身的工作能力和職業操守，使專業程度和職業素養能夠獲得企業的承認和青睞。第二，專業布局自動對接產業結構是提高院校就業率的保證。就業率的高低是第三方機構對一所高職院校質量評估的重要因素，也是這所院校就業情況的直觀表征。產業發展所需要的人才結構是否在院校內部專業設置中充當主要角色，從根本上決定院校培養的學生能否找到與專業對口的工作，直接影響專業就業率和院校整體就業率。第三，專業布局積極支持產業結構是實現高職院校利益最大化的關鍵。產業結構是高職專業布局順利進行人力資源開發的顯性約束和前置規定。人才質量不斷提高，就業率穩步攀升，高職院校的整體吸引力就能獲得大幅改善，高職院校的利益將會得到最大限度的釋放。

高職院校專業大類和專業口徑是否能夠覆蓋產業結構和滿足經濟所需是判斷高職院校專業建設的核心衡量標準。作為中部崛起和“五個湖北”建設的重要戰略省份，湖北省將高職院校的布局結構與區域產業發展需求進行緊密聯系，明確了為產業分類提供技術技能支持的專業大類和主要承接院校。2017年，湖北省在“十三五”規劃中提出將繼續發展壯大汽車、鋼鐵、石化、食品和藥品等傳統優勢產業，同時重點培育新一代信息技術、高端裝備制造、新材料、生物、節能環保、新能源、新能源汽車等一批新興產業。為了滿足湖北省產業體系對技術技能勞動者的數量供給和質量支撐的要求，《湖北省高等職業教育創新發展行動計劃實施方案（2017—2020年）》中提出要圍繞地方經濟發展特色與社會需要，努力建成15所國家優質高職院校，面向湖北省重點發展產業，合理布局19個專業大類，建成250個重點骨干專業，以更好地落實“雙一流”高職院校建設并真正對接地方經濟社會發展需求。將區域產業結構現狀作為高職院校專業布局的“指示器”，是突出高等職業教育推動區域經濟增長作用的重要舉措。遵循產業結構調整，體現服務于區域經濟的使命，并以此為邏輯理清專業大類的架構思路，將會加強院校專業規劃與經濟發展要求的同步調適。

（四）提升“雙師”素質，實現教師能力與教育目標的契合

“為了積極應對社會和技術結構變化造成的對勞動者職業能力要求的變化，德國社會教育學家梅騰斯于1974年提出了職業教育范疇內‘關鍵能力的概念。20世紀80年代，對關鍵能力的討論逐漸演化形成了對職業行動能力這一概念的討論。作為關鍵能力更高一級的能力概念，職業行動能力包括了關鍵能力所有要素，它由四個部分組成，分別是專業能力、方法能力、社會能力和個性能力。”12這為德國職業教育的培養目標設置了可供參考的準繩，加強了職業人才輸出的規范性，指引各職業院校從高規格、嚴要求出發，把高素質勞動者作為培養方向，從源頭上把控教育質量的關口。高職院校一方面被賦予了高等學歷教育的任務，另一方面也承擔著培養技術技能職業人才的使命。我國在布魯姆教學目標的基礎上，制定出新課改的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。如果將三維目標引申到高職教育，那么知識與技能可以理解成學生不僅領會專業理論和知識，并且能掌握專業操作要領，熟練展開生產實踐;過程與方法是指學生學會學習，善于運用適合自己的學習方法自主獲得學習成果，實現技術技能的泛化，另外還包括團隊合作能力、常規職業交往能力等;情感態度與價值觀則指學生擁有科學的人生觀、價值觀和職業觀，積極樂觀地面對生活，正確看待自己的專業價值，肯定并且履行自己的職業使命，統一個人價值與社會價值，實現自己的人生出彩。

2016年，《教育部? 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》（教師〔2016〕10號）對職教教師的專業能力和職業素養提出了新的要求，即重點提升職教教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力等“雙師型”素質。高職院校，尤其是爭創“雙一流”的高職院校，需要一支優質精良的教學團隊作為支撐，教師的綜合能力和“雙師”素養是高職院校完成教育目標的決定性因素。高職教師是具有跨界意識的職業，為更好地履行職業義務，高職教師應該同時具備教師和工程師兩種身份，應該擁有師范能力、專業能力、創新能力等。師范能力是作為一名教師所應具備的基本能力，主要包括師德師風、教育能力和教學能力。教師的道德水平在教師身份歷史演進過程中，始終占據著舉足輕重的位置，高職教師必須守住道德底線，言傳身教，身體力行地為學生樹立道德榜樣;教育能力是指高職教師從價值觀上肯定高等職業教育的獨特性，掌握職業教育原理和心理學等知識，用先進的教育理念樂教施教;教學能力即教師能夠根據學生的實際情況，采用靈活多樣的教學方法開發學生的最近發展區。專業能力將職業教育教師和普通教育教師區分開來，是彰顯職業特色的重要表現，其中包括專業理論知識、專業實踐操作和企業實踐拓展等。李克強總理在視察天津職業技術師范大學時指出，“雙師型”教師是“工匠之師”?！敖场贝愍毦呓承?，包含工匠精神，要求高職教師要到企業兼職輪崗，參加企業的實踐培訓，緊跟產業發展的方向，學習專業領域的最新知識。“大眾創業、萬眾創新”是社會各界關注的焦點， “雙師型”教師必須具有創新能力，在校企合作的平臺上協同創新，自主主持或者參與技術創新和產品研發，尋找產業升級的突破點，以期更好地指導學生進行生產實踐，更有利于培養高素質技術技能人才。

基于“雙一流”視角，探索我國高職院校建設的價值、追求和路徑，對于激發高職院校的內生動力、克服低位運行和被邊緣化的問題、加強高職院校自我約束等具有重要意義。在我國高職院校提質增效的建設演進中，要以更廣闊的視野、更嚴格的要求審視內涵式發展的體制機制與路徑，不斷豐富高職院校的時代內涵，直面經濟社會發展對技術技能人才需求的責任和擔當。

[注釋]

①沈衛.解讀高職教育與區域經濟的依存共生關系[J].職教論壇，2006（7）：23.

②張佳.高等職業教育對區域經濟發展貢獻的實證分析[J].職業技術教育，2014（10）：50.

③劉紅.2016年我國高等職業教育發展特點及趨勢——《2017中國高等職業教育質量年度報告》發布[J].中國職業技術教育，2017（22）：9.

④王琦，邢運凱.高等職業教育文化邏輯的分析[J].中國高教研究，2013（11）：96.

⑤周光禮，武建鑫.什么是世界一流學科[J].中國高教研究，2016（1）：69.

⑥李新建，李懿，魏海波.組織化人力資本研究探析與展望——基于戰略管理的視角[J].外國經濟與管理，2017（1）：43.

⑦李茜.牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點[EB/OL].（2016-12-13）[2018-05-03].http：//www.offcn.com/shizheng/2016/1213/18847.html.

⑧李夢卿，楊妍旻.現代學徒制發展的諸種背景要素支撐功能比較研究[J].職教論壇，2013（16）：20-21.

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