生態位視域下應用型本科人才培養新生態模式

劉欣 付華軍

[關鍵詞]應用型本科? 生態學? 生態位? 生命周期? 人才培養模式

[中圖分類號]G720??? [文獻標識碼]A??? [文章編號]1004-3985（2019）07-0025-07

為全面貫徹落實黨的十九大關于“深化產教融合、校企合作……實現高等教育內涵式發展”的戰略部署，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）進一步將產教融合上升為國家教育改革的整體制度安排，就全面提升產教協同育人能力提出了明確要求。目前，應用型本科已進入“產教融合為突破、質量提升為根本”的內涵式發展新階段，在此背景下，聚焦以協同育人能力為核心的應用型本科人才培養模式創新，進而型塑不同于學術型和職業型教育的應用型本科新生態模式，成為亟待破解的發展難題。

一、問題的提出

1998年，教育部印發了《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》，首次正式界定“人才培養模式”，并提出深化相關改革。以此為標志，經過20多年的探索，CNKI中庫存的相關主題文獻現已高達5.5萬多篇，涉及“應用型人才培養”的文獻也有5400多篇。但時至今日，人才供需“兩張皮”問題仍是困擾高校人才培養的癥結所在，校企合作的系統性政策供給還不到位，產教融合協同育人模式尚未形成。面對數字化、網絡化、智能化為標志的新工業革命，人才培養模式的新探索和新形態供給尚顯不足。

（一）人才培養模式是一個集合性概念，但探索還處于前科學階段

大學是以人才培養為根本的教育生態系統，“人才培養模式”是這一系統中最核心的要素。截至目前，我國學者對“人才培養模式”做過很多種界定，但一般認為，它是“按照什么樣子”、為實現特定培養目標而對人才培養過程的制度設計與操作樣式，是認知與實踐、結構與建構的集合體，主要由目的性要素（培養理念與目標等）、制度性要素（培養方案與制度等）、操作性要素（培養過程與方式等）有機組成。在國外，多表述為“教育模式”;在我國，這一概念是一個具有集合性、多樣性、生態性與可仿效性的特定概念。學術界最早由文育林1983年提出，官方正式表述則見于前述1998年的教育部文件。幾十年來，相關實踐探索成果不少，理論研究則相對貧乏，基于生態學等理論視角來研究大學人才培養模式的成果更是寥寥，代表性的有楊同毅的《高等學校人才培養質量的生態學解析》、謝凌凌的《新建本科院校“生態位戰略”的構建、運行與評價》、張婷婷的《教育生態學視角下高校人才培養模式實證研究》等，但總體處于經驗性探索的前科學階段，尚未形成成熟的研究體系。

（二）人才培養模式呈現多樣性的生態，但個性化探索尚不成熟

不同國家和不同類型的高校，基于培養目標的差異化定位，以人才培養模式改革為核心，主要從目標（為什么培養）、制度（應怎樣培養）、過程（怎么樣培養）三個層面，推進全方位、全要素、系統性教育教學改革，呈現出目標模式（如通才型模式、專才型模式、復合型模式等）、制度模式（如“雙元制”模式、“三明治”模式、產教合作模式、分流制模式、主輔雙修制模式、貫通式模式等）、過程模式（如CDIO模式、行動過程模式、三三制模式、3+1/3+2分段式模式等）等多樣化生態。但是，基于應用型高校定位和學生發展需求，建構個性化的培養模式尚不成熟。相關研究興盛于2007年我國人才培養模式創新實驗區建設，教育部重點資助一批高等院校開展培養模式改革試點，如北京大學的“元培計劃”、南京大學的“三三制模式”、華中師范大學的“博雅計劃”等。王曉輝的博士論文《一流大學個性化人才培養模式研究》以多元智能、個性發展理論等為理論基礎，提出了個性化培養模式的理論框架;邵波的《我國高等教育大眾化進程中的應用型本科教育研究》則基于高等教育大眾化理論，對應用型本科教育特征及其個性化培養模式進行了理性闡釋。

（三）人才培養模式須契合現代化發展，但前瞻性研究相對滯后

人才培養模式是一個高度契合社會需求、不斷發展和完善的特定概念。我國高等教育正加速邁進普及化發展階段，但人才培養理念還停留在精英化階段，人才培養與社會需求極不適應。2017年，我國以2035年基本實現社會主義現代化為時間節點，開始編制“中國高等教育現代化2035行動計劃”，以期到2035年整體實現高等教育治理現代化、發展多樣化、供給多元化和辦學協同化，全面建成與普及化階段相適應的人才培養體系。2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育? 全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2號）出臺，提出“應用型本科高校要把人才培養水平和質量作為評價大學的首要指標;牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，加快建設高水平本科教育”。建設高水平應用型本科，必須抓住協同育人能力這個核心，加大人才培養模式的系統性改革和創新。目前，應用型本科已進入改革攻堅關鍵期，關鍵指向是促進供給導向向需求導向轉化，核心要義是聚焦人才培養模式轉型，重塑學為中心、智慧教育新形態，根本路徑是建立產教融合育人體系，健全協同育人長效機制，根本目的是培養更能對接社會需求的應用型高級專門人才。但是，目前應用型本科人才培養模式系統性變革尚處于起步階段，前瞻性研究亟待跟進。

（四）人才培養模式須走出同質化誤區，但新生態格局尚未形成

人才培養走出同質化誤區，首要任務是合理確定人才培養生態位。人才培養生態位是指，在特定社會環境和高等教育群落中，以自有資源稟賦為條件，形成相對有利的人才培養空間與比較優勢，表現為差異化（生態位錯位）、集群化（生態位泛化）、特色化（生態位特化）、品牌化（生態位維護）等特征。生態位理論的核心思想是強調物種的趨異性進化。應用型本科作為不同于學術型和職業型高等教育的教育類型，必須走出“同質化”發展困境，確立人才培養的獨特“生態位”，并不斷實現生態位的躍遷，探尋與應用型本科人才培養目標相適應的人才培養新生態模式。一是堅持合規律原則，人才培養必須達到本科層次人才培養基本規格;二是堅持差異性原則，人才培養必須具有應用型本科個性特質;三是堅持多元化原則，人才培養必須滿足社會多樣化需求和學生個性化發展需求，凸顯不同于學術型和職業型教育的新生態模式。但是，目前應用型人才培養的新生態格局尚未形成。

二、應用型本科人才培養模式的生態學意蘊

2017年，《教育部關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》（教發〔2017〕3號）出臺，提出“以人才培養定位為基礎，我國高等教育總體上可分為研究型、應用型和職業技能型三大類型。應用型高等學校主要從事服務經濟社會發展的本科以上層次應用型人才培養，并從事社會發展與科技應用等方面的研究”，這是我國首次從教育分類體系和制度設計層面，正式確立“應用型大學”在我國高等教育結構體系中的獨特類型與合理“生態位”。

“生態位”屬生態學理論范疇，是指物種在生物群落或生態系統中的獨特功能地位及其關系，最早由美國學者約翰遜于1910年提出;1976年，美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明用生態學方法來研究教育與環境的關系，形成了“教育生態學”。著眼生態位視域，任何類型的大學都是遺傳與環境的產物。如圖1所示，外部環境（機會與挑戰）與內部能力（優勢與劣勢）構成大學生態位變化的基本維度，大學通常會基于自有稟賦和生命周期的演變規律，選擇趨異性生態位戰略及相應的發展模式，在與外部環境的物質與能量交換中，不斷提升自我生存力、發展力、競爭力和創新力。

（一）生態位錯位：生成期的應用型本科人才培養差異化模式

生成期的應用型本科，處于生態位轉型探索階段。面臨內部劣勢（W）和外部威脅（T）雙向疊壓，這類學校整體實力偏弱，財政投入不足，資源利用有限，生存空間狹窄，最大動力來自突破傳統大學生態圈，尋求錯位發展空間，主要癥結是難以跳出傳統學科化培養模式。這一時期的迫切任務主要有二：一是認清自我，基于生態位錯位原理，設計學校使命與愿景，根據“地方性、應用型、教學型”等基本定位，找準人才培養定位，強化通專融合，遵循“基礎扎實、口徑適中、強化應用、突出個性”原則，實施基于通識教育的應用型專業教育;二是認清面向，在“立地”上下足功夫，堅定服務導向，調整優化結構，通過“產業對接”升級傳統專業，建立“產業鏈主導→專業鏈對接←學科鏈支撐”產學研貫通機制，形成產教融合、錯位競爭、特色分明的應用型學科專業集群，進而培育差異化的應用型培養模式。

（二）生態位泛化：成長期的應用型本科人才培養集群化模式

成長期的應用型本科，大多處于生態位轉型升級階段。學校內部劣勢（W）與外部機會（O）并存，辦學條件日益改善，學科專業布局大體形成，治理水平相應提高，但仍面臨“缺人才、缺經費、缺資源”三大瓶頸，“依附—邊緣”處境尤顯突出，人才競爭短板明顯，資源獲取能力有限，路徑依賴程度不斷加深，容易陷入同位重疊競爭的膠著境地。這一時期的迫切任務主要有二：一是認清方向，提升站位，樹立集群化經營理念，主動進行生態位泛化，即堅定應用型辦學方向，堅守戰略定力，把握服務面向，尋求集群化發展，積極拓展可用資源增量，堅持對接需求謀發展，對接行業創特色，對接服務上水平，促進人才培養理念更新、體系重構、模式創新、高質量發展;二是認清路徑，搭好平臺，實施生態位共生戰略，即搭建產教實質融合平臺，創新集群共生、協同育人模式，促進優質資源和核心能力的互補融合，提升人才培養要素匹配和模式升級能力，努力探索新型應用型大學協同育人之路。

（三）生態位特化：成熟期的應用型本科人才培養特色化模式

歷經幾十年發展，應用型本科步入成熟期，走向生態位特化階段，即新型大學建設成型階段。環顧左右，內部優勢（S）與外部機會（O）耦合，學科專業特色逐步形成，培養模式基本成熟并保持穩定，質量文化底蘊變得厚實，學校經營能力與治理水平有了較大提升，逐步占據高等教育更加有利的生態位。但是，千帆競發，水漲船高，同類院校競爭優勢絲毫不減，資源獲取能力同步提升。這一時期的迫切任務主要有二：一是認清導向，創新機制，以產教深度融合為重點，在“特色”上下足功夫，促進“平臺與學院”整合，形成以行業學院為主體、適應新經濟發展的產科教協同育人平臺新模式，打造省校共建+校地合作+國際合作大平臺，開創合作共建大格局，促進產教融合機制走向成熟;二是認準重點，創建一流，以專業認證和智慧教育為抓手，在“內涵”上下足功夫，加強教育與產業對接、信息與教育融合，促進“學生中心—成果導向—持續改進”專業認證模式示范性建設，創建智慧教育新生態模式，凝練應用型本科人才培養特色化模式，全力打造新型大學核心競爭優勢。

（四）生態位維護：蛻變期的應用型本科人才培養品牌化模式

隨著生命周期步入蛻變期，應用型本科走向內部優勢（S）與外部威脅（T）并存的生態位維護階段，知識產出能力與社會需求不相適應的矛盾開始凸顯，新老人才梯隊顯現斷層，學科交叉融合難以跟進，組織權變能力出現退化，優質稀缺資源漸趨流失等，都會使學校面臨蛻變期的巨大挑戰，迫切需要學校全力打造品牌化模式，主動調整組織結構，重組資源與創新要素，在鞏固原有優勢的基礎上不斷提升學校特色專長或核心競爭力，提高學校生態位的創新力，實現自身發展新的突破。這一時期的迫切任務主要有二：一是洞察環境，揚長補短，有效把握環境變化走向，注重吸收外部環境新的資源因子，進而化解負面影響阻力，憑借人才培養特色或學科專業專長來獲取協同發展優勢，在“資源優化”中拓展生態發展空間，夯實可持續競爭力和發展力;二是綜合施策，激發活力，注重學校內部結構與外部環境耦合，實施多角度、多層面、多形式創優發展戰略，在鞏固生態位中全方位提升“產業—科技—人才”一體化創新發展力，并在“資源增值”中彰顯學校“最優生態位”的品牌價值。

從生態位視域來審視人才培養模式及其能力建設，其實質是從大學生態系統及其生命周期的整體性出發，確立人才培養在學校生命周期中的生態位，通過不斷促進環境優化與資源增值，實現學校生態位的躍遷，并最終促進人的發展，這無疑為我們建構應用型人才培養新生態模式提供了一種新的分析框架和方法論支撐，使人才培養模式及其能力建設更貼近其本質意義——人的生命成長的內在價值與學校生態化發展價值的同步提升。

三、應用型本科人才培養模式的新生態建構

人才培養模式是高校在長期的辦學實踐中逐步形成的，其形成與發展既是一個理性認知過程，更是一個不斷深化實踐探索、促進新舊模式轉換的建構過程。人才培養模式建構交織著理性邏輯與實踐邏輯兩種力量：一是如上所述，應遵從高校生命周期特定階段的生態位更迭原理，選擇趨異性生態位戰略及相應的人才培養模式，完成人才培養模式科學性建構使命;二是遵從特定類型高校人才培養模式生態位演化的內在邏輯，從核心理念、制度設計、實施過程等方面，形成人才培養模式新生態體系，完成人才培養模式實踐性建構使命（見圖2）。就應用型本科而言，最終使命是為建立不同于學術型和職業型的應用型人才培養新生態模式，提供可復制或可借鑒的實踐范式。為此，需要把握好如下三個重點領域問題：

（一）新生態理念：實現應用型本科人才培養觀念的生態化

在人才培養模式的三大要素中（目的性要素、制度性要素、操作性要素），人才培養理念屬目的性要素范疇，是學校教育教學思想觀念和價值取向的集中體現，居于模式建構的先導地位，對整個人才培養過程具有十分重要的制導作用。生態位視域中的高校人才培養理念，更加注重對學校生態環境、戰略定位、發展使命的認識和把握，以盡可能在生態位錯位競爭中去厘定人才培養目標，優化人才培養過程，實現人才培養價值。由培養理念到培養目標和過程實施，既是一個從生態發展需求到價值引導逐漸明晰化的認識過程，也是一個從設計體系轉為實施體系的生態化達成過程。因此，人才培養理念是培養模式建構的根本出發點，不僅具有理論性品質，同時還具有實踐性品格，這是人才培養理念生態化的應有之義。就實踐性品格而言，應用型本科要完成人才培養模式的頂層設計，就應對接新時代科技與產業革命需求，走出傳統培養模式過度學科化、專業化的誤區，著重樹立“四大核心理念”，即樹立通專融合、產教融合、科教融合、雙創融合等多元融合教育觀，需求導向的個性化培養模式觀，學生中心、成果導向的專業認證質量觀，“互聯網+”智慧教育新生態人才培養觀，進而引導和促進人才培養由傳統模式向新生態模式的根本轉型。下表通過與傳統培養模式的分層比較，概要呈現了新生態培養理念制導下的新模式特點與發展走向。

（二）新生態設計：實現應用型本科人才培養體系的生態化

培養模式設計是一個基于培養理念、優化培養過程和達成培養目標的系統化設計藍圖，完整的設計過程由目的性設計、制度性設計、操作性設計等要素組成。應用型本科培養模式設計，從價值取向看，應從學科中心設計轉向學生中心設計，從學校教育轉向與社會教育結合，強調以學生為中心，著眼社會需求和學習者需求，構建學為本位、成果導向的應用型課程體系和教學體系。從培養目標看，應立足高素質應用型專門人才培養，體現通識教育與專業教育、全面發展與個性發展、應用性與學術性、信息技術與教育教學四個融合。從制度設計看，突出應用型人才培養主體，但同時不排除基于人才類型非本質擴展特征的多樣化培養制度安排，搭建學術類、復合類、創業類等多種人才成長通道，為學生自由發展拓展更加合理的空間;同時，推進學分制改革和配套制度建設，實施雙學位制、主輔修制和分級教學體系，擴展學生自主選擇專業、選擇課程和教師的權利，滿足學生個性化發展需求。從體系建構看，主要以課程建設為重心，健全通識教育基礎平臺課程、專業教育項目化主干課程、個性發展模塊化拓展課程、智慧教育在線開放精品課程等應用型課程體系，構建需求導向的通專融合培養體系、以生為本的個性化培養體系、成果導向的質量認證體系、深度學習的智慧教育體系、創新創業教育與專業教育融合等應用型人才培養新生態體系。

（三）新生態模式：實現應用型本科人才培養過程的生態化

目前，大多數應用型本科尚處于轉型升級的成長期，傳統學科化單一模式依然統領天下，人才供需結構矛盾依舊突出。面對新一輪科技革命和產業革命，尤其需要以“供給側改革”為突破口，加強教育與科技、產業、社會的緊密聯系，深化產教融合、協同育人培養模式改革，建立“產業行業鏈→學科專業鏈→人才培養鏈”環環相扣的新機制，促進學科專業結構與產業結構對接、培養目標與行業需求對接、培養過程與實踐過程對接，著力增強人才供需結構的耦合度，形成緊密對接社會需求的應用型人才培養新生態模式。

一是針對供需脫節問題，建構成果導向的專業認證生態化模式。注重融入專業認證標準，加強課程模式、專業培養模式與新經濟、新產業、新業態運行模式的有效融合，構建以“學生中心—成果導向—持續改進”為核心理念的專業認證體系，按照“反向設計—正向實施”原則，反向設計課程體系，正向組織教學活動，持續改進目標達成質量，促進供給導向轉向需求導向、學科本位轉向學生本位、靜態課程轉向境域課程、封閉模式轉向開放融合，真正走出學術型主導的傳統教育模式，培養更能對接社會需求的應用型高級專門人才。

二是針對同質培養問題，建構具有應用型教育特質的個性化模式。相對普適性培養而言，應用型個性化培養模式重在把握產教融合教育特質與新的質量內涵，充分尊重學生個性差異和多樣化發展需求，主動靠前布局新工科專業，共建行業學院實體機制，校企共同制訂培養方案，統籌自主培養與協同培養過程，不斷完善協同育人個性化培養機制，對接需求重構課程體系，貼近職場優化培養過程，推進學業評價方式改革，健全學分銀行認定制度，超前培養社會急需的多樣化人才，促進科學教育、人文教育與新工科教育范式的有效融合，建立更具個性化的通專融合應用型培養模式，為學生適應社會和終身發展奠定堅實基礎。

三是針對模式固化問題，建構“互聯網+”智慧教育新生態模式。智慧教育是以培養學生智慧為目的、信息技術支持下的新生態教育形態和教育模式，具有未來教育的泛在化、情境化、個性化和智能化等鮮明特征。智慧教育用互聯網思維改造教育方式，用數字化技術再造教育流程，用智能化方式優化教育內容，重構人才培養新型生態鏈，提供優質靈活的新型個性化教育服務模式，促進學習者變被動學習為主動學習，變個體學習為協作學習，變機械學習為智慧學習，變固化學習為泛在學習，最終提升學習者學習和生活智慧，實現學習者面向未來全面發展的教育目標。

目前，應用型本科重在重構智慧課程體系和新型培養模式。一是破解模式單一問題，構建以學習者為中心的智慧學習環境，深化線上線下學習融合（OTO），促進學科化模式向智能化模式轉變，推進教學形態與學習方式根本性變革，使自主學習、交互學習、深度學習、項目化學習、研究性學習等成為常態;二是破解模式固化難題，面向未來社會“互聯網+”融合發展需求，構建“互聯網+產教融合”多主體協同育人模式、“互聯網+多學科”交叉融合培養模式、“互聯網+項目驅動+系統集成”雙學位制培養模式等，探索“互聯網+”跨界融合的復合型智能化人才培養路徑，創立面向未來的多元化智慧教育新生態模式。

從生態位視角來審視應用型本科人才培養模式及其能力建設，就是要站在生命主體的立場，把人才培養過程看作大學生命周期生態位的整體性提升過程，不斷回應外部環境的變化，并最終促進人的內在發展價值與學校生態化發展價值的同步提升。

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