道德與法治教學(xué)中情境體驗導(dǎo)學(xué)的實施策略

黃新清

[摘 要]在道德與法治教學(xué)中，教師通過情境體驗將法理與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德成長，不失為有效的教學(xué)策略。因此，教師教學(xué)中可通過情境體驗導(dǎo)學(xué)的策略，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生道德與社會性發(fā)展的需要。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;情境體驗;導(dǎo)學(xué)

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0037-02

試驗者在印度新德里窮人街的墻上開了一個大小正好能嵌進一臺電腦的洞，洞的高度和孩子的身高差不多。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我?guī)湍悖瑤缀醵紩糜⑽纳暇W(wǎng)了。

夸美紐斯曾說過：“一切都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前……”由此可見，親身體驗和感受能促進人的成長。同時，《品德與社會課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體……教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。”因此，在道德與法治教學(xué)中，教師通過情境體驗將法理與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和道德成長，不失為有效的教學(xué)策略。具體實施如下：

一、再現(xiàn)式情境體驗

道德存在于人的生活中，生活中的許多事例可成為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的源泉和素材。將生活中的事例、情景再現(xiàn)于課堂中，有助于學(xué)生融入生活，促進學(xué)生的社會性發(fā)展。

例如，道德與法治統(tǒng)編教材二年級下冊《夸夸我自己》一課，教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩年的小學(xué)生活，從學(xué)習(xí)、興趣愛好、人際交往等方面對自己進行評價和肯定，激發(fā)學(xué)生對未來充滿信心。課堂教學(xué)中，教師運用再現(xiàn)式情境體驗，首先通過照片、視頻等途徑再現(xiàn)學(xué)生課堂書寫、練習(xí)琴藝、跑跳運動等場景，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，分享自己學(xué)習(xí)過程中的體驗，從中學(xué)會夸獎和肯定自己，增強自信心。接著，教師播放家長們夸獎自己孩子的視頻。看著爸爸媽媽的身影，聽著爸爸媽媽的話語，回想爸爸媽媽的關(guān)愛，學(xué)生備感溫暖。然后教師播放科任教師錄制的視頻，通過教師對學(xué)生的鼓勵、期望，將課堂氣氛推向高潮。最后，學(xué)生用優(yōu)美的歌聲、瑯瑯的誦讀聲、響亮的口號聲充滿自信地展示自我。整節(jié)課，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，且再現(xiàn)式情境體驗拉近了家校之間的距離，融洽了師生的關(guān)系，密切了生生間的交往，深化了學(xué)生對自己、對同伴的認識，收到了良好的教學(xué)效果。

二、任務(wù)式情境體驗

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成果，以反思完成任務(wù)的經(jīng)驗來促進學(xué)生的認知，從而激發(fā)學(xué)生參與體驗和學(xué)習(xí)的欲望。

例如，教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材二年級下冊《堅持才會有收獲》一課時，教師為了讓這一課的核心主題深入學(xué)生內(nèi)心，觸及學(xué)生的心靈，設(shè)計了任務(wù)式情境體驗活動。教師結(jié)合教材中的小繪本故事《青蛙看海》，交給“青蛙們”一個艱巨的任務(wù)：扮演青蛙，蹲著跳，只有登上高高的山頂才能看到美麗的大海。為了看大海，學(xué)生興致勃勃地登山。在兩分鐘的體驗過程中，教師根據(jù)學(xué)生的情況有意識地扮演“蜻蜓妹妹”和“小燕子姐姐”提出問題：“你們累嗎？”“你們?yōu)槭裁赐＃ㄗ┫聛砹四兀俊薄斑€要繼續(xù)登山嗎？為什么？”……有些學(xué)生本來想放棄，可是看到其他同學(xué)都在堅持，就咬緊牙關(guān)繼續(xù)登山。登上山頂，學(xué)生看到湛藍的大海時忍不住驚嘆，有的學(xué)生甚至說出了“只有堅持，才能實現(xiàn)夢想”這么精辟的話語。在任務(wù)式情境體驗活動中，教師不需要告訴學(xué)生為什么要堅持、怎么堅持，這一切都在學(xué)生完成任務(wù)中水到渠成。

三、問題式情境體驗

在創(chuàng)設(shè)生活情境過程中，教師應(yīng)通過問題引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進行探索，尋求解決問題的途徑和方法，使學(xué)生獲得必需的知識和技能，形成正確的價值觀。例如，教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材三年級上冊《學(xué)習(xí)伴我成長》一課時，教材中有一個關(guān)于“大人們在學(xué)什么、為什么學(xué)”的小調(diào)查，并讓學(xué)生寫調(diào)查后“我的發(fā)現(xiàn)”，這個內(nèi)容的教學(xué)主要是使學(xué)生初步形成終身學(xué)習(xí)的意識。那么，如何實現(xiàn)這個教學(xué)目標呢？課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看《中國航天人》的視頻并提出問題：“這個視頻給你印象最深的是什么？”通過問題的引領(lǐng)，有的學(xué)生關(guān)注到了航天人幾十年的努力;有的學(xué)生感悟到了航天人的成就離不開不斷地學(xué)習(xí);還有的學(xué)生體會到航天人堅持不懈的意志品質(zhì)，感受到“厲害了，我的國”……然后教師進行總結(jié)：“航天人為祖國的強大做出了自己的努力，我們?yōu)樽鎳W(xué)習(xí)。”……這樣教學(xué)，實現(xiàn)了在道德與法治教學(xué)中向?qū)W生滲透社會主義核心價值觀的目的。

問題式情境體驗旨在根據(jù)生活中的場景，設(shè)計引發(fā)學(xué)生思考的核心問題，從而激發(fā)學(xué)生主動參與、主動體驗的意識，使學(xué)生在合作、互助、交流中進行學(xué)習(xí)探究與意義構(gòu)建。例如，教學(xué)《一滴水說起》一課時，教師設(shè)計了“打水仗是浪費水嗎”這個問題。眾所周知，小學(xué)生尤其喜歡“打水仗”這個游戲，可是怎么解決既能愉快地打水仗，又不浪費水的問題呢？學(xué)生思考后紛紛發(fā)表見解，通過一番的討論和教師的點撥，學(xué)生得到了滿意的答案，即在游泳池或海邊固定的游泳區(qū)域“打水仗”，可以做到兩全其美。

四、試誤式情境體驗

課堂教學(xué)中，教師可通過潛意識體驗、交流后體驗、反思后再體驗等途徑，一步一步強化學(xué)生的認知，從而改變學(xué)生原有的思維方式，形成正確的判斷，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與規(guī)則意識。

例如，教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材二年級上冊《大家排好隊》一課時，教師設(shè)計了三個板塊的教學(xué)，即“大家說排隊”“我們來排隊”“排隊小能手”，目的是讓學(xué)生了解并遵守公共場所的規(guī)則，形成遵規(guī)、守規(guī)的法治意識。如在“我們排好隊”這個環(huán)節(jié)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察找到排隊的方法，使學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，然后給學(xué)生糾錯的機會，重新排隊，在辨析中鞏固排隊的方法，在反思中強化規(guī)則的認知。

五、模擬式情境體驗

課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生根據(jù)故事、實踐的情節(jié)，或者特殊場景的需要，扮演不同的社會角色，體會各種社會角色的責任，形成以后生活所必須具備的能力。

例如，教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材二年級下冊《從一滴水說起》一課時，師生進行模擬表演，即教師扮演將垃圾倒入水塘的卡車司機，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后勸說卡車司機。在勸說的過程中，學(xué)生先說明隨處倒垃圾會影響環(huán)境衛(wèi)生，再規(guī)勸卡車司機要節(jié)約用水。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在必要的時候要通過法律條文來約束不遵紀守法的人。《青少年法治教育大綱》指出：“義務(wù)教育階段的法治教育以基礎(chǔ)性的行為規(guī)則和法律常識為主，側(cè)重法治意識、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。”角色體驗，在一定程度上也是社會行為的預(yù)演。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在真實或虛擬的情景中學(xué)會選擇和判斷，又讓學(xué)生在道德沖突中探尋和增強法治意識，促進其社會性的發(fā)展。

此外，教師要從學(xué)生的生活需求和發(fā)展出發(fā)進行法治教學(xué)，實現(xiàn)法治精神的培養(yǎng)。如教學(xué)道德與法治統(tǒng)編教材三年級上冊《安全記心上》一課時，教師應(yīng)聯(lián)系教材中《對酒駕說“不”》這個內(nèi)容，組織學(xué)生扮演安然勸說爸爸不要酒后駕車。這樣教學(xué)，于生活情境中滲透，法律條文，對培養(yǎng)學(xué)生的法治意識能收到事半功倍的效果。

總之，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中進行情境體驗導(dǎo)學(xué)，教師應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)要基于教學(xué)目標的制定，并融入學(xué)生的生活經(jīng)驗。正如高德勝教授所說：“我們選入教材的每一個生活事件都是千挑萬選來的，反映的是道德的基本問題，以此來激發(fā)兒童反思自己，構(gòu)建自己的生活。”因此，在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境體驗導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生道德與社會性發(fā)展的需要。

（特約編輯 木 清）