創(chuàng)新教學(xué)方式方法 構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂

馬文

摘要：現(xiàn)如今，學(xué)生主要在課堂上提升自己的科學(xué)文化水平，因此擁有一個(gè)良好的教學(xué)方法至關(guān)重要，只有教師擁有自己獨(dú)到的教學(xué)方法，才能構(gòu)建屬于自己的高效課堂。作為課程改革的一份子，我們應(yīng)該本著面面俱到的職責(zé)，運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)方式方法，使每一堂課都成為一節(jié)高效的課程，使每一個(gè)學(xué)生都在快樂中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué);中學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

一、對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科探索與研究

在當(dāng)下一個(gè)信息“大爆炸”的時(shí)代，一個(gè)新的閱讀概念是一名教師必備的新技能，它可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，和獨(dú)立思考問(wèn)題，如果只是一味的把東西擺到學(xué)生面前，這樣就會(huì)產(chǎn)生一種教學(xué)惰性。只是單純的“塞”，其實(shí)效果并不是特別好，完全可以毫不客氣地說(shuō)，這一個(gè)是糟糕透頂?shù)姆绞?，然后?jiǎn)單你一問(wèn)，我一答，看似積極的互動(dòng)，又何嘗不是給學(xué)生們的思維方式上了一把鎖，禁錮學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生們?nèi)諠u缺失自我思考的能力。故此，現(xiàn)在，培養(yǎng)同學(xué)們的獨(dú)立思考的能力成為語(yǔ)文老師一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。

二、活躍的課堂氛圍的重要性

許多語(yǔ)文老師不知道該怎樣去活躍課堂氣氛，使教學(xué)氣氛太過(guò)冷清，例如，講解一篇文言文章，可能絕大部分的學(xué)生都覺得特別難以理解，教師們?nèi)绻皇菃为?dú)的講解字、詞、段的意思，那么就會(huì)營(yíng)造一個(gè)冷清的教學(xué)氛圍，嚴(yán)重地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的時(shí)效性，所以一個(gè)相對(duì)活躍的教學(xué)氣氛是一個(gè)比較良好的教學(xué)環(huán)境的保證，同樣一篇文言文，先簡(jiǎn)單介紹這是一個(gè)什么樣的故事，然后詳細(xì)地介紹一下作者，再適度地分享幾個(gè)關(guān)于作者的小故事，以達(dá)到提高學(xué)生興趣的目的，適度地提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去聽課，這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，掌控一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是一名語(yǔ)文教師必備技能之一。但僅僅有一個(gè)活躍的課堂氣氛也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，眾多老師踏上講臺(tái)，鋪天蓋地，一陣氣勢(shì)轟轟的宣講，雖然學(xué)生也聽得異常激動(dòng)，但過(guò)后就會(huì)忘個(gè)干干凈凈，因?yàn)閷W(xué)生們的大腦需要一個(gè)緩沖的過(guò)程，學(xué)生也就成了一個(gè)簡(jiǎn)單的附和者，表面上課堂氣氛濃烈，實(shí)則意義不大，因?yàn)閷W(xué)生的思維還沒有打開，大腦接受不了巨大的信息沖擊，從而聽的頭昏腦脹。故此學(xué)生們聽課的效率也就下來(lái)了，長(zhǎng)久下去學(xué)生就會(huì)失去一種自我思考的能力，被老師們牽著鼻子走，從而會(huì)使課堂效率大大下降。充分利用活躍的課堂氣氛，而又不失給學(xué)生留足夠空間是高效教學(xué)的基本。

三、讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人

教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生做一個(gè)善于思考的閱讀者，特別是在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的獨(dú)立性與思考能力，激勵(lì)學(xué)生做有特色的閱讀者，并著重強(qiáng)調(diào)其感受與體驗(yàn)。在這種教育理念下，學(xué)習(xí)并不是誰(shuí)要求的而是為了提升自己，課堂不在是老師的一言堂，而是師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的舞臺(tái)，這樣的課堂不僅使學(xué)生的積極性提高了，還使師生之間的溝通更多了，師生之間的關(guān)系更平緩了。但是一個(gè)顯而易見的問(wèn)題就出現(xiàn)了，容易引起學(xué)生天馬行空，胡思亂想，失去的教師的權(quán)利，失去了教育的意義。簡(jiǎn)單的你一言，我一語(yǔ)單純的浪費(fèi)時(shí)間并沒有意義?？梢?，教學(xué)不僅要平等學(xué)習(xí)，還要有教師的權(quán)威性。說(shuō)到老師的權(quán)威性，不是一味的以嚴(yán)治學(xué)，而是掌控課堂的一種能力。一個(gè)“空白”的沉思之后，迎來(lái)一個(gè)討論的高潮，這就體現(xiàn)一位老師的掌控力，能夠完美的掌控課堂必定能事半功倍。

四、教師備課中備“學(xué)生”

不少老師在備課時(shí)僅僅把自己要教的內(nèi)容準(zhǔn)備好，而不去思考學(xué)生的接受能力，這樣教學(xué)效率就會(huì)嚴(yán)重不高，明顯出現(xiàn)兩極分化的情況。如果老師不去思考學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不去了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)人理解能力，一切只從備“自己”所授出發(fā)，那么課堂教學(xué)的效率就會(huì)下降。彌補(bǔ)這個(gè)短缺，課堂提問(wèn)不失為一種好的方式。課堂提問(wèn)一般有三大優(yōu)點(diǎn)：

（一）勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)

（二）打開學(xué)生的大腦，培養(yǎng)其思考能力。

（三）使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)學(xué)生的反饋，大體了解學(xué)生的掌握能力，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要仔細(xì)琢磨，以達(dá)到刺激學(xué)生思維之功效。所以提問(wèn)是至關(guān)重要的，備課時(shí)需要設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題，以達(dá)到備“學(xué)生”的目的。

五、鼓勵(lì)使人進(jìn)步，打擊使人落后

教學(xué)亦是如此。在教學(xué)中要尊重個(gè)體中所存在的差異性，劃分教學(xué)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)既統(tǒng)一又多樣，多激勵(lì)，少指責(zé);多贊美，少批評(píng)。用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，幫助他們樹立自信心。一句“你最近進(jìn)步非常明顯！老師特別欣慰！”的肯定，可能就能燃起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的斗志，反而一句批評(píng)可能就會(huì)影響一名學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)。自卑、甚至喪失自信心。鼓勵(lì)是一劑良藥，善用方能藥到病除。

六、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)單的謀求課堂的有效性不再是所謂的神話。只需我們對(duì)本身的教學(xué)行為不停地加以反思、研究與改進(jìn)，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的：“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”，那么我們的目標(biāo)就一定能實(shí)現(xiàn)。

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