體驗式教學在初中道德與法治課中的應用分析

翟雪梅

摘要：近年來，我國新課標教學體制改革逐步深入，教育大綱明確指出各年級階段教育務必要重視學生素質教育，加強促進現代學生德智體美勞全面發展。體驗式教學，主要根據教材內容創建能夠引起學生情感共鳴的教學情境，以幫助學生在有限課時內全面理解并吸收相關知識。就初中道德與法治教學而言，由于初中生逆反心理較強，因此，加強體驗式教學在初中道德與法治教學中的有效應用至關重要。本文主要就體驗式教學在初中道德與法治教學應用的有效策略進行分析，望對未來體驗式教學在初中道德與法治教學中的應用與發展提供相應借鑒。

關鍵詞：體驗式教學;初中教育;道德與法治;教學應用

體驗式教學，側重溝通，既是授課教師和學生之間學科知識的傳授，也是授課教師和學生之間雙向情感的感受。素質化教育背景下，現代初中道德與法治教學質量受到了國家社會的廣泛重視，由于初中教育階段學生逆反心理較強，極其容易受到外界因素的干擾而產生不良心理，因此，加強體驗式教學在初中道德與法治中的應用，通過激發學生情感共鳴強化學生道德法治素養至關重要。實際體驗式教學在初中道德與法治教學應用過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

1利用小組合作加強道德與法治教學中學生的情感體驗

新課標教學改革背景下，授課教師務必要全面堅持“以生為本”，時刻將學生作為課堂教學的主體地位，重視課堂教學中學生的具體表現和感受，積極利用小組合作學習的方式來進一步加強道德與法治教學中學生的情感體驗，以全面提升初中生對問題的分析、思考及解決能力，并培養初中生形成良好的團結協作意識。比如，在人教版初中道德與法治教材七年級下冊《情緒的管理》教學過程中，授課教師可以將學生分成小組，并要求學生以小組為單位對本節課要學習的內容進行探究，分析總結出學習重點及要求具體掌握什么之后，選派出一名同學對探究成果進行分享，同時要求其他小組對其探究成果進行評價打分，再選出本節課中探究結果和分享最受大家喜愛的小組。這樣合作探究式的道德與法治學習，一方面，學生從小組成員觀點不一致到最終統一，不僅能夠讓學生在討論中汲取他人的新觀點、新思維，還能夠讓學生在相互磨合中形成良好的團結協作意識;另一方面，小組合作探究完全憑借學生自身理解和認知能力進行，不僅有利于培養學生的自主探究能力，還有利于讓學生在親身參與中提高其思想道德法治意識。

2利用角色扮演加強道德與法治教學中學生的情感體驗

初中道德與法治教學，主要是為了增強學生的思想道德法治意識，培養學生具備較強的自我保護能力，同時提高學生的社會責任感。但實際教學過程中，由于道德與法治教學內容相對嚴肅，學生普遍會出現抵觸厭學心理，因此，授課教師務必要重視加強課堂教學的趣味性，加強利用角色扮演加強道德與法治教學中學生的情感體驗。比如，在人教版初中道德與法治教材八年級上冊《社會生活離不開規則》教學過程中，授課教師可以利用多媒體教學軟件為學生創建幾個特定的社會生活情境，可以是行人不遵守交通規則橫穿馬路發生車禍的漫畫，可以是乘客違反飛機上不允許抽煙的規定導致飛行推遲等等，再將學生分為小組，讓學生自行選擇角色并以小組為單位選擇社會生活情境進行表演，表演結束后再讓學生談一談自己所扮演的角色在社會生活中正確的做法是什么，從而讓學生在角色扮演中進一步體會到社會規則在日常生活中的重要性，以從根本上提高現代初中生的社會責任意識。

3利用辯論競賽加強道德與法治教學中學生的情感體驗

實際道德與法治教學過程中，授課教師不僅全面引起學生的情感共鳴來強化其思想道德法治意識，還要重視加強學生道德法治理論知識的實際應用能力，確保學生能夠利用所學知識應對實際生活中的問題，因此，授課教師要積極利用辯論競賽加強道德與法治教學中學生的情感體驗。比如，在人教版初中道德與法治教材八年級上冊《善用法律》教學中，授課教師可以先為學生構建一個能夠展開辯論的場景，如老奶奶在過馬路時被一輛飛馳而過的摩托車嚇到不慎摔傷，老奶奶應該通過法律手段維護自己的權利嗎？并在辯論開始之前讓學生全面理解民事訴訟、刑事訴訟及行政訴訟，確保為學生辯論奠定扎實的理論基礎。與此同時，授課教師在學生辯論過程中務必要對其中不清晰的論點進行記錄，并在辯論結束后統一分析，展開有針對性的補充教學，以在鍛煉學生道德法治知識應用能力的同時，培養學生形成用法律保護自己的意識，同時幫助了授課教師根據學生真實情況開展有針對性的補充教學，以確保道德與法治教學的整體質量。

結束語：

綜上所述，新課標教學改革背景下，體驗式教學在初中道德與法治教學應用過程中，授課教師務必要全面做到“以生為本”，加強利用小組合作、角色扮演以及辯論競賽等體驗方式激發學生的情感共鳴，讓學生更真切地體會到道德與法治知識對一個國家、社會，乃至每一個受眾的保護作用，從而進一步強化現代初中生的思想道德法治意識。

參考文獻：

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