構(gòu)建情感數(shù)學(xué)課堂的實踐與認(rèn)識

胡鵬飛

摘 要：數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，很多學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，而情感在數(shù)學(xué)課堂中不僅能起到一種氣氛的渲染和對學(xué)生心靈的呼喚，而且對于促進(jìn)學(xué)生有效地、生動活潑地、富有個性地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有特別重要的意義。本文從五方面探討了構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂積極情感的方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;積極情感;構(gòu)建方法

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-110-1

一、以“愛”激情，構(gòu)建情感數(shù)學(xué)課堂

中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多問題很容易受到情感的感染，課堂上教師要始終保持對每個學(xué)生的關(guān)注。如：在授課時，教師眼睛不能只看書本和教案，而應(yīng)該與學(xué)生保持交流，連在角落處的學(xué)生都能感受到你親切的目光;在提問時，教師更應(yīng)友好地注視，耐心地傾聽學(xué)生的回答;在練習(xí)時，教師要經(jīng)常走下講臺接近學(xué)生，幫助學(xué)困生，縮短師生間的距離，讓學(xué)生感覺到老師是他們的朋友，長此以往，學(xué)生就會逐漸喜歡數(shù)學(xué)課堂。

二、以“嚴(yán)”激情，構(gòu)建情感數(shù)學(xué)課堂

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”唐代大詩人白居易的這段話，言簡意賅，發(fā)人深省，它告訴人們：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以觸及心靈，即富有情感性的語言不但能作用于學(xué)生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。因此，教師在課堂上要用趣味性、懸念性、幽默性、文學(xué)性等富有激勵性的語言喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷激起學(xué)生環(huán)環(huán)相扣的思維興奮。唯有如此，才能將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的整體功能得以充分發(fā)揮，才能高水平輸出信息，騰出更多的時間讓學(xué)生充分思考與探究，最大限度地發(fā)揮時間效益和學(xué)生思維效益。

三、以“境”激情，構(gòu)建情感數(shù)學(xué)課堂

要使數(shù)學(xué)課堂真正具有啟發(fā)性，學(xué)生思維活躍，教師就應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的矛盾得到轉(zhuǎn)化而進(jìn)入更高一級的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

例：已知，如圖在總長為L的籬笆靠墻圍成的養(yǎng)雞場，設(shè)DC=x

問題：（1）寫出面積S與x之間的函數(shù)關(guān)系（讓每位學(xué)生完成基本目標(biāo)）;（2）求當(dāng)x為何值時，S有最大值，并求其最大值（讓95%的學(xué)生完成此目標(biāo)）;（3）將上述條件周長改為面積為定值S，設(shè)DC=x，

①請你設(shè)計一個美觀大方的矩形養(yǎng)雞場，問寬DC為多少？（用黃金分割知識構(gòu)造方程讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)現(xiàn)實的價值）（讓85%的學(xué)生完成此目標(biāo)）

②寫出周長y與x之間的函數(shù)關(guān)系。（讓85%的學(xué)生完成此目標(biāo)）

③求y的最小值（最省料問題）（讓30%的學(xué)生完成此目標(biāo)）

（提供方法：a+b≥2ab（a>0，b>0）當(dāng)且僅當(dāng)a=b時，a+b有最小值為2ab，拓展學(xué)生思維。）

本例設(shè)計不僅能讓不同層次學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，而且還能讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實價值，產(chǎn)生強(qiáng)烈運用數(shù)學(xué)的意識;同時還設(shè)計了富有挑戰(zhàn)性的問題，思維含金量較高，充分調(diào)動了學(xué)生的積極參與和有效參與。

四、以“趣”激情，構(gòu)建情感數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量將書本上的知識加以研究，讓數(shù)學(xué)知識趣味化。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負(fù)數(shù)來玩游戲，紅色的為整數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個同學(xué)一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰的數(shù)大，則誰贏。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加法學(xué)會了。同時中學(xué)生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實際問題。如：在講解方程的時候，可讓學(xué)生討論“一張足夠大的紙，對折一百次后有多高？”學(xué)生討論后，教師再告訴他們結(jié)果，這時學(xué)生會覺得非常好奇，此時興趣就會通過情緒反應(yīng)來影響學(xué)生的行為積極性，相反，如果學(xué)生不感興趣的，則可能心理動力不夠，缺乏激情，效率也就較低。對于中學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)在很大程度上要受興趣和情緒的左右，因此，讓學(xué)生在生動有趣的活動中體驗數(shù)學(xué)知識，從而在快樂中獲取數(shù)學(xué)的知識與方法，這對于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)可持續(xù)性發(fā)展具有十分重要的意義。

五、以“美”激情，構(gòu)建情感數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)美與數(shù)學(xué)知識相比，前者呈“隱性”，后者呈“顯性”。知識存在的形態(tài)是呆板的，美的存在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈“受到召喚”。數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史表明，數(shù)學(xué)創(chuàng)造往往起因于數(shù)學(xué)美的召喚。法國大數(shù)學(xué)家彭加勒指出：“能夠做出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學(xué)中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。”狄拉克于1931年從數(shù)學(xué)對稱的角度思考，大膽地提出了反物質(zhì)的假說，他認(rèn)為真空中的反電子就是正電子。由此可見，數(shù)學(xué)課堂既要把知識與思想的種子種在學(xué)生的心田，又要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)華美的數(shù)學(xué)殿堂，讓他們自然而然地達(dá)到對數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學(xué)美的熏陶，從而喚起學(xué)生思維想象與創(chuàng)造的靈感。因此，就數(shù)學(xué)課堂而言，“知識誠可貴，思想價更高，若為創(chuàng)新故，求美不可拋”。

總之，課堂上教師應(yīng)注重運用各種方式激發(fā)學(xué)生的情感，教師要欣賞他們，激勵他們，使課堂充滿著激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一種具有生命意義的活動。這樣的數(shù)學(xué)課堂不僅是師生互動的舞臺，更是心靈對話的舞臺，更是構(gòu)建情感數(shù)學(xué)課堂的最高境界。

[參考文獻(xiàn)]

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