差異教學在小組合作學習中的應用

顧熙明

摘 要：差異教學與小組合作是較為有效的教學策略，也適用于到德育法治課的教學。本文從道德與法治教師自身存在的問題出發，分析了差異教學在初一道德與法治課小組合作中的應用策略，以期為廣大初中道德與法治教師教學提供借鑒與參考。

關鍵詞：差異教學;初一道德與法治;小組合作學習

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）01-115-2

差異教學是指教師在教學過程中根據不同學生的學習水平與認知水平的差異來采取有區別的教學方法與教學措施。小組合作學習則是指在教學過程中，教師要根據特定的教學任務與教學目標，將學生分成若干小組，通過創設相關的任務來讓小組成員進行協同合作，從而提高學生的自主探究能力與學習能力。初一道德與法治課面對的是剛剛升入初中的學生，他們的心智還比較稚嫩，同時學習基礎與學習能力都存在不同的差異，由此，在這一階段的道德與法治課小組合作學習教學中應用差異教學，是符合教育發展規律的，也是道德與法治課教學的必然要求。

一、差異教學在初一道德與法治課堂小組合作學習中的問題

從當前的整體情況來看，初一道德與法治課堂小組合作學習的情況不容樂觀，尚存在著一些問題與不足：

1.教師自身存在的問題

從當前的現狀來看，大部分道德與法治教師還保持著傳統的教學理念，在開展小組合作教學前未做好充足的準備，一方面沒有考慮到小組合作與課程目標的關系，另一方面也沒有充分考慮學生的學情，特別是缺乏對不同學生學習水平與學習能力間差異的考慮，這使得小組合作處于比較隨意的狀態，也無法真正發揮小組合作學習的作用。

2.小組合作學習長期“存異”

在當前的初一道德與法治課小組合作活動中，由于教師在分組時比較隨意，未綜合考慮學生間的差異，這使得小組成員配置也很難合理，小組成員內部大多配合并不默契。有些學生缺乏團隊意識，并不能積極參與到小組活動中，這使得小組成員間不能團結一致，在完成任務時就會出現種種問題，難以順利開展小組合作學習，不能達到預期的教學目標。

3.小組成員合作過于“求同”

教師給所有小組成員布置的任務都是相同的，希望每個學生都能按部就班來完成任務。但由于不同的學生道德素養的水平有差異，將使得一些基礎比較薄弱，接受能力弱的學生感到吃力，不愿意參與到小組活動中;但對于基礎比較好的學生，又可能感覺任務比較簡單，沒有太大探究的動力。

4.小組活動時間利用不充分

在新課改的背景下，教學應當以學生為主體，增強學生的參與性，給學生以充分的時間來進行自主學習與自主探究。然而不少教師仍保持著舊的教學理念，認為課堂教學還是教師講授比較實在，即使安排小組活動，也預留的時間不充分，由于學生沒有充足的時間來思考與學習，取得的效果也不明顯。

二、差異教學在初一道德與法治課中的應用

1.提高道德與法治教師本身的業務技能和綜合素養

要在初一道德與法治課中應用差異教學，關鍵在于改變教師的教學理念，不斷提高教師的業務技能與綜合素養。要培養學生養成良好的道德品質與公民素養，教師自身必須要有過硬的業務技能與良好的綜合素養，因此，首先教師要轉變陳舊的教學理念，真正把學生作為教學的主體，把握與認識各個學生的不同學情，把課堂交還給學生;其次，教師要多參加培訓與學習活動，通過不斷地學習來更新自己的知識儲備，接受新的教學方法與教學策略，不斷提高自身的綜合素養。

2.教學目標差異化

要開展好差異教學，教師必須在制定教學目標時就融入差異化思想。考慮到不同學生的學習水平與學習能力的差異，教師在制定初一道德與法治的教學目標時，就需要面向不同層次的學生來制定不同的教學目標，學習較好的學生應當達成怎樣的教學目標，學習一般的學生及學習較差的學生要達成怎樣的教學目標，都需要教師來進行有區別的分析。

3.小組任務差異化

要順利開展差異教學，教師必須根據不同學生的認知水平與認知特點來設計不同的任務，在給小組中不同成員進行分工時，要因地制宜，給不同的學生創設適合其具體情況的任務，這樣既能讓學習好的學生感受到任務的挑戰性，愿意去探究，又能讓大多數學習中等的學生可以進一步提升自己的自主學習能力，同時還可以照顧到少數學習較差的學生，讓他們也有適合自己的學習任務，從而提高他們對道德與法治學習的自信心，激發他們參與小組合作的積極性。

4.加強學生實際差異性資料的搜集工作

要進行差異教學，教師就必須對班里每個學生的學情有深入細致的了解。教師可以通過學生的課堂表現、課堂回答以及課程作業、考試成績等來綜合判斷學生的學習水平與學習能力，同時也可以通過與學生的個別談話，在溝通與交流中了解學生的學習動機與學習狀況，

5.依據學生的差異特點組織合作學習小組

教師應根據不同學生的性別、興趣、性格、學習能力、學習水平等因素來進行科學合理組建合作小組，小組成員的人數也要適當，一般在4～6人為宜。這樣才能確保每個小組成員能發揮各自的優勢，使人人有事可做。

三、差異教學在小組合作學習中的實效性

1.能夠培養學生在合作中保持獨立思考的能力

實行差異教學，可以讓小組活動中的每個學生都能積極參與到合作學習中，通過對任務的積極探究，學生可以深入思考，保持獨立思考的能力，從而激發學生的潛力，加深學生對道德與法治課程的理解，提高學生思考能力與解決問題的能力。

2.能夠培養學生的創新觀念

實行差異教學，可以達到小組成員的優化配置。小組成員在協作完成任務時，相互需要溝通與交流，在這個過程中，學生們的思維得到了開拓與碰撞，從而可以激發學生的創新觀念，提升學生的創新思維與創新能力。

3.能夠培養學生的自主能力

初一的學生還正處在學習習慣養成的階段，通過在小組合作學習中開展差異教學，每個學生的學習積極性都能被有效調動，同時在探究解決問題與任務的過程中，學生成為教學的主體，學生們的自主學習能力與自主探究能力都能得到較高的提升，從而有助于他們培養自主學習的良好學習習慣，可以更主動地投入到道德與法治的學習中，提高道德與法治教學的成效。

4.能夠培養學生收集和處理信息的能力

在道德與法治課教學中實現差異教學后，學生們在小組合作完成任務時，都有各自明確的分工與任務。道德與法治課程的內容包含大量信息，學生們在探究與解決任務時，需要自主收集大量信息，同時要對收集的信息進行處理，以有效完成小組任務。通過長期的鍛煉，學生收集與處理信息的能力將得到有效的提升，這對他們道德與法治綜合素養的提高是大有裨益的。

5.能夠培養學生的競爭意識

教師通過在道德與法治課小組合作學習中展開差異教學，能夠讓不同學習水平與學習能力的學生都可以有適合自己來完成的任務，同時在小組合作學習中，學生間能形成一種相互協作、相互競爭的良性氛圍。初一的學生都渴望成就感，希望自己能不斷進步，小組合作學習能讓學生們在溝通與交流中逐步樹立競爭意識，從而激發學生學習的主動性與積極性，讓他們能更愿意去主動進行道德與法治課的學習，在競爭中不斷提升學生的綜合素養與綜合能力。

6.能夠培養新型的師生關系

在初一道德與法治課的小組合作學習中實行差異教學時，學生是課堂教學的主體，教師主要起引導的作用。在學生探究的過程中，教師可以與學生進行交流與溝通，通過這種思想的碰撞，可以營造一種自由和諧的師生關系，老師不再是高高在上，而是變成了學生的良師益友，師生間的關系更加融洽，也有利于道德與法治課教學成效的提高。

總的來說，培養學生的道德與法治綜合素養，需要一個長期的過程，如何能讓道德與法治課小組合作學習更有成效，需要我們廣大道德與法治教師具體問題具體分析。筆者認為，只有有效應用差異教學，才能做到有的放矢，量體裁衣，更好地提高學生的道德素養與公民法治素養。

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