高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

李萍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0117—01

高中階段是學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的最后階段，這個階段學(xué)生接觸到的知識比較復(fù)雜，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，綜合性與邏輯性尤為強烈。數(shù)學(xué)是整個高中階段理科學(xué)科的基礎(chǔ)課程，學(xué)生只有將數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)好，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，無論學(xué)生學(xué)習(xí)哪個學(xué)科，只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。從本學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)情況來看，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因而教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、 重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，良好的師生關(guān)系有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力以及學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在課堂上，學(xué)生對教師的情感往往會轉(zhuǎn)移到教師教學(xué)的科目上，因此教師更應(yīng)該重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而有利于促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識基本上都是習(xí)慣性地依賴教師講解，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，因而教師可以通過加強與學(xué)生溝通交流的方法，平等對待學(xué)生，不斷地促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。只有教師尊重學(xué)生，與學(xué)生成為朋友，學(xué)生才會尊重教師，從而將這種信任轉(zhuǎn)移到課堂的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動性，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，假如學(xué)生不喜歡教師，那么在課堂上學(xué)生就可能會處處與教師作對，或者是開小差影響教師正常開展教學(xué)，這樣一來就不利于教師教學(xué)，同時學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科也漸漸失去興趣。由此可見，要想讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，可以通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系來實現(xiàn)。

二、 巧妙設(shè)置教學(xué)情境導(dǎo)入

情境教學(xué)法是新課程改革以來比較常見的教學(xué)方法，在新課導(dǎo)入中巧妙利用教學(xué)情境導(dǎo)入新課有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但是大部分教師在教學(xué)中并未重視新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通常的做法就是直奔主題，導(dǎo)致整個數(shù)學(xué)課堂的效率十分低下，課堂上學(xué)生也不愿意與教師互動。為此，針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地設(shè)置教學(xué)情境導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。比如說在教學(xué)《直線的傾斜角與斜率》這節(jié)課的內(nèi)容時，教學(xué)本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生理解直線的傾斜角和斜率的概念;掌握斜率公式的推導(dǎo)過程，過兩點的直線的斜率公式。由此教師就可以這樣來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新課：我們知道， 經(jīng)過兩點有且只有（確定）一條直線. 那么， 經(jīng)過一點P的直線 的位置能確定嗎？ 過一點P可以作無數(shù)條直線a，b，c，…易見，答案是否定的。這些直線有什么聯(lián)系呢？由此就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，并且知道它們都經(jīng)過點P;它們的“傾斜程度”不同，那么應(yīng)該如何描述這種“傾斜程度”的不同呢？由此便引起學(xué)生思考問題的興趣，緊接著教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、通過多媒體刺激學(xué)生的感官

數(shù)學(xué)學(xué)科包含大量的圖形、符號與數(shù)字，單純地依靠板書設(shè)計容易讓學(xué)生感到枯燥。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代，教師也應(yīng)該合理地利用多媒體制作教學(xué)課件，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，由傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)移到多媒體教學(xué)，能夠一定程度上刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生將注意力集中到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在教學(xué)《拋物線》時，其實就是將實際問題轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)的數(shù)學(xué)問題，并且要求學(xué)生學(xué)會用已有的數(shù)學(xué)知識解決實際的問題。在教學(xué)中，可以通過研究運動場上的拋物線去體會具體情景中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。比如說教師為了刺激學(xué)生感官，在課堂開始之前播放一段關(guān)于“NBA”的簡短小視頻，然后再利用多媒體給學(xué)生投影“運動場上的拋物線”。最后讓學(xué)生聯(lián)想運動場上還有哪些拋物線？拋物線解析式有哪幾種形式？如何選擇適當(dāng)?shù)男问绞菇鉀Q問題的途徑簡單？函數(shù)中如何確定自變量的取值范圍？等問題。在課堂上利用多媒體制作課件并且穿插小視頻，能夠刺激學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，離不開教師的正確引導(dǎo)，同時在教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)重視結(jié)合高中生的性格特點采用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生不斷地提高數(shù)學(xué)學(xué)科綜合水平，進(jìn)而為國家培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才。

編輯：張 昀