高中歷史課堂有效提問策略談

王豐兵

【關鍵詞】 歷史教學;有效提問;對話教學理念;問題;策略

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0090—01

在教與學的過程中，提問是對話的關鍵，對話是提高課堂提問有效性的重要手段。學生在學習歷史課程時，難免會因為理論知識過多而感到枯燥乏味，但是通過有效的提問，則能將學生的注意力引到課堂上來，可以激發學生的求知欲望，使其自主進行探究學習。在歷史教學中，教師應該如何提高提問的有效性呢？

一、高中歷史課堂提問存在的問題

對話教學主要是圍繞問題展開的，對話的質量會影響課堂提問的效果。因此，教師在實際的教學活動中應重視對話教學，提高提問的有效性。但在教學實踐中還存在很多無效提問的現象，影響著課堂提問的成效。首先，提出的問題太寬泛，指向不明，學生不知道從哪個角度去思考，更談不上解答。其次，提問的內容沒有以教材內容為基礎，偏離學生實際學習的內容。再次，提出的問題不具有針對性，教師在課堂上片面地追求提問的頻率而不考慮所提問題的質量，因而無法調動學生的學習積極性。最后，未能把握好所提問題的難易程度，有些問題過于簡單，有些問題又太過復雜，這樣不利于提高學生的歷史思維能力。之所以出現以上幾種情況，主要原因在于教師提問不恰當。要想讓提問更有效，對話是關鍵。

二、對話教學理念下的高中歷史課堂有效提問的策略

1. 結合教材內容，找準提問角度。教師在教學中要找準提問的角度，需要把握好提問的實際，恰到好處地進行提問，從而引導學生學會從不同的角度、層次進行思考。首先，教材是教師教學的主要依據，教師要對教材內容進行深入的分析，并結合教材內容設計好教學計劃，把握教學重點及難點，設計出高水平的問題。其次，要根據學生的認知水平及學習狀況，及時把握提問的時機，并根據教學實際情況調整提問的角度。如在教學《第一次工業革命》這節課內容時，教學目標主要包括：（1）了解工業革命的內容，特別是蒸汽機對工業革命的巨大推動作用。（2）探討工業革命首先發生于英國的原因，培養學生歷史分析的能力。（3）理解工業革命的影響，重點突出其對世界市場的基本形成具有重大意義。教學的重難點有：工業革命為什么首先發生在英國？工業革命有何重大影響？工業革命的啟示與警示。教師可針對本節課的教學目標以及重難點展開對話教學，找準提問的角度，提高提問的有效性。

2. 提問要由淺入深，注重培養學生的思維能力。學生在學習歷史學科的過程中會遇到很多的難點，需要教師一步步地予以引導、講解。在課堂上，教師可以通過對話提高提問的有效性，提問要由淺入深，由表及里，從而啟發學生的思維，幫助他們認清歷史的本質。如在教學《統一中國的第一個皇帝秦始皇》這節課內容時，首先，讓學生閱讀課文，并向學生提問秦始皇兼并六國的主要史實。然后，讓學生簡述秦始皇建立專制主義中央集權制度和鞏固國家統一的主要措施。最后，讓學生嘗試著評價秦始皇的歷史功過。在上述三個問題中，前兩個問題相對比較簡單，學生只要在閱讀課文的基礎上稍加概括就能夠回答，這有助于提高學生回答問題的自信心。第三個問題相對來說稍微復雜一些，但回答起來也不是很難，教材中就有相關的表述。通過教師由淺入深的提問，加之學生的思考、回答，課堂上就形成了對話教學的良好氛圍，提問的效率得以提升。

3. 重視提問的深度，促進有效提問。提問是課堂教學一個重要的環節，要想讓提問變得更加有深度，需要教師對學生的知識基礎、能力水平有一定的把握，要結合教材內容提出稍微高于學生現有知識水平的問題，從而促進學生學習能力的發展，提高提問的有效性。學習歷史學科主要是要知道“是什么”、“為什么”、“說明了什么”等。如果課堂提問的內容過于淺顯，則無法達到預期的教學效果。因此，教師要恰當地引導學生學會透過歷史事件分析背后的道理以及規律，從而促進學生思考。如在教學《促進民族大融合》這節課內容時，首先，教師可以從經濟的復蘇和繁榮、政權封建化的加速、民族的交流與融合等方面為學生進行分析。然后，引導學生思考：“孝文帝改革對民族融合和國家統一的歷史意義是什么？”從這個問題來說，教師要引導學生從“是什么、為什么、怎么辦”的角度進行分析。通過深入分析，學生能夠透過孝文帝改革這一事件明白民族融合的歷史發展規律。如此一來，學生會在課堂上得到更多的收獲，也能主動與教師進行對話，從而提高課堂提問的效率。

編輯：孟 剛