基于語篇的高中詞匯課堂教學設計例析

周燕嫻

【摘要】? 本文對目前高中詞匯教學中存在的弊端進行分析，針對現存的詞匯教學問題，提出以語篇為依托的詞匯教學，并舉例說明如何圍繞主題設置多個關聯的語篇，從輸入到輸出各個環節把詞匯融入其中的教學設計，從而達到提高詞匯學習的效果。

【關鍵詞】? 主題 語篇 詞匯教學 活用

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-108-03

一、引言

詞匯是構成語言最基本的材料，英國語言學家D.A. Wilkins 指出，“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也表達不了”。這充分說明了詞匯在語言習得中的重要性。在語言學習的過程中，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提，學生只有打好堅實的詞匯基礎才能有效地發展聽說讀寫各方面的語言技能，提高英語綜合運用能力。然而，雖然許多教師認識到詞匯教學的重要性，課堂上也花了大量的時間講解詞匯，早讀課以及課后也留給足夠的時間讓學生記憶詞匯，但令人遺憾的是，學生的學習效果卻并不樂觀。部分學生遠遠未能達到《普通高中英語課程標準》對詞匯的目標要求，不少學生甚至因為詞匯學習上的障礙對英語學科失去學習信心。究其原因，一定程度上與現行的詞匯教學方法有關系。有些教師要求學生機械記憶詞匯表或背誦龐雜而又沒有意義關聯的例句，這種脫離語境的詞匯學習導致詞匯學習的過程枯燥，記憶缺乏持久性。因此，針對這種現狀， 探索一套有效的詞匯教學策略，幫助學生提高詞匯學習的效果是教師急需解決的課題。

二、現行高中詞匯教學的弊端

目前高中常規的詞匯教學中，教師普遍的做法是：在每個單元閱讀課前對照著單詞表，以一個課時甚至兩個課時集中逐個講解單詞。整節課的時間以教師對詞匯的用法，搭配，例句以PPT. 展示和講解為主。但令人遺憾的是，即便教師認為已經把每個詞匯都講解得清清楚楚了，而學完一個單元后對學生進行單詞檢測時卻發現，學生真正記住的詞匯少之又少。在聽力和閱讀中出現的已經學過的詞匯還是不懂，學生在寫作方面，也普遍存在詞匯貧乏，用詞不準確，表達不地道的問題。這種時間和精力的投入與學習收效之間的不平衡不得不令人反思。

筆者通過觀摩高中常規英語詞匯教學，發現目前高中英語詞匯教學中普遍存在以下幾個弊端：

（一）詞匯教學缺乏側重點

有些教師在對教學重點不明確，對每一個新單詞都進行詳盡的講解。從表面上看，這種面面俱到的教學方式傳授給學生的知識很多，但實際上增加了學生的學習負擔，并且達不到應有的效果。

（二）學生缺乏參與性

從詞匯教學內容上，教師列舉的例句基本上從詞典上照搬過來，與學生的實際生活幾乎沒有聯系，也很少切中學生的興趣點。從教學過程中看，基本上是教師講授為主，學生記筆記，鮮有真正有效的課堂互動。所以詞匯課堂枯燥乏味，氣氛沉悶，學生缺乏學習熱情，自然影響課堂效果。

（三）詞匯的復現率不夠

Nation認為，詞匯的復現率與記憶相關，學習者一般要經過5～16次甚至更多的重復學習才能記住一個詞。也就是說，光憑一兩次的接觸學習就想掌握好單詞是不可能的。而目前的詞匯教學中，教師缺乏創造機會讓學生多次接觸所學單詞的意識。

（四）詞匯教學脫離語篇

在詞匯教學中，大部分教師往往碰一詞講一詞，缺乏挖掘詞匯之間的關聯性的意識，學生的詞匯輸入過程與輸出過程都沒有基于特定的語境語篇中進行，所學的詞匯處于一種孤立，凌亂的狀態。在這種教學的方式下，學生難以形成有序的、系統的詞匯網絡，造成學過、記過，但很快忘掉的現象。

那么，如何幫助學生把詞匯記得牢，并且同時還能把詞匯準確運用到聽說讀寫各方面的技能中，從而提升學生的語言綜合運用能力呢？本文嘗試以話題為核心，以語篇為載體開展詞匯教學的策略，希望給一線高中英語教師提供一些關于詞匯教學的參考。

三、以語篇為依托的詞匯教學的理論依據

認知學習理論為語篇教學的提供了理論基礎。認知學習理論認為，有內在邏輯結構的學習材料與學習者原有認知結構發生關聯時，新舊知識發生相互作用，新材料在學習者的頭腦中獲得新的意義，這就是學習變化的實質。當學習者孤立地學習語言成分時，獲得的只能是一些零散的構件，且這些構件基本上處于零散無序的狀態;這樣種狀態既容易遺忘，又不利于在語言輸出時及時調用。當學習者獲得比較系統的語篇知識后，語言學習中的詞匯和語法知識等零散構件就有了一個可以依附的“坐標系”，各成分不但有自己的順序定位，同時也形成了相互間的組合和聚合關系，共同組成一個網絡系統;這樣的信息不易遺忘又便于快速提取。

這從理論上說明了詞義對語境、語篇的依賴性。也就是說，如果在詞匯學習的過程中把詞匯置于語篇的背景下，學習者就能把詞匯有序地儲存在自己大腦的詞匯庫里，在聽、說、讀、寫語言實踐過程中就能既快速又準確地把詞匯提取出來。這充分說明了語篇在詞匯教學中的重要作用。

四、高中詞匯教學設計例析

下面以人教版《高中英語》選修七第五單元Travelling abroad 的詞匯教學為例，說明如何把詞匯教學融入語篇中的教學設計。

本單元的中心話題是“出國學習或旅游”，幫助學生了解出國學習、旅游時需要做的準備，要求學生能運用所學的有關travelling abroad的詞匯描述在國外生活學習的情況。

本單元出現的新詞匯有70多個，筆者在教學設計前確定其中重點詞匯為：recommend， substitute， acknowledge， occupy， abundant等;短語8個：adjust to， keep it up， fit in， as far as one is concerned， be occupied with， out of the question， settle in，其它的為認讀詞匯。

（一）圍繞話題呈現目標詞匯

1. 播放視頻，引入話題。 課堂前播放一段關于一個美國學生在中國學習生活的英文視頻剪輯。此視頻中話題與本單元的travelling abroad很接近，并且視頻中出現幾個搞笑的環節，有利于課前調節氣氛。同時學生通過觀看視頻，接觸到一些關于此主題的新舊詞匯， 如：cultural shock， exchange student， a life- changing adventure， new circumstances， unfamiliar culture ， become culturally aware， be appreciative of diversity，board with…， conflict， autonomous learner， independent， landlord， host family， accommodation， degree， social activities， course， comfort zone， International Students Office， tutor…等

[設計意圖] 實際上，這里的視頻畫面、情節、對話以及字幕構成了一個完整的語篇，學生被吸引到Travelling abroad 的話題。

2. 聯系實際，導入新課。接著，教師順水推舟提出下面的問題：

Chen Le has planned to go to the US for travelling this summer vacation. What should he take

into account before he travels abroad？

此環節創設一個真實的交際情景： 陳樂（本班的學生）暑假打算到美國旅游，那么他出國旅游前應做什么準備。該話題與生活密切相關，學生能積極思考，踴躍發言，說出了很多相關的詞匯，如下圖所示：

[設計意圖] 為了給學生創設一個真實的交際情景，備課前，筆者專門了解過班上有哪些學生打算暑假到國外旅游。通過源于學生生活實際的話題導入本單元的詞匯，激發學生對本單元的學習熱情。同時，激活學生已有的認知意識，幫助學生復習以前的舊詞匯，并且給他們提供感知新詞匯的語境。

3. 基于語篇，領悟詞義。 為了加深學生對新單詞意義的印象，筆者圍繞“Preparations for travelling”的小話題編寫了下面一段小語篇，讓學生填寫。

Before travelling abroad， it is necessary for Chen Le to make some ________ in advance. First， it is a must for him to apply for a ______， which is an official document that allows him to enter or leave a foreign country.Then he is supposed to make plans for the _______ where he wants to go. In order to get some useful suggestions， he will go to the travel agency and consult the professional _______ _______. After the consultation， he decides to book a（n） _______ in the countryside， where he can enjoy the peace and experience first-hand the local cultures and customs.

參考答案：preparations， visa， destinations， travel agents， inn

[設計意圖] 教師在“Travelling abroad”大主題的背景下，設置了與之關聯的“Preparations for travelling abroad” 的小話題，幫助學生在語篇中領會本單元相關詞匯的詞義，同時還學會了如何為出國旅游做準備。

（二）閱讀語篇再“會”目標詞匯

在閱讀課中所設計的問題不僅僅是為了讓學生理解文本信息， 而且為了閱讀與問答的環節中呈現目標詞匯，促使學生口頭上說出新詞匯。如在本單元的閱讀中，筆者設計了如下四個問題：

How does Xie Lei think of the preparation year？

Who does Xie Lei regard as a substitute family when she misses her family？

Why did she get an E for her essay？

Which aspect does she hope to improve？

[設計意圖] 學生在回答以上問題中接觸并應用到highly recommend， host family， a great comfort， substitute， acknowledge， tutor， draft， contradict，be occupied with 等詞匯，學生根據語篇的上下文以及教師的引導下猜測詞匯的意義。

（三）語篇中進一步操練核心詞匯

每個單元的英語詞匯可以分為重點詞匯和認讀詞匯。教師課前必須明確詞匯教學重點，對于認讀詞匯要求學生在不同語境下能判斷詞匯的意義就夠了，而重點詞匯則需要掌握詞匯的用法，搭配等。這時教師有必要進一步創設更多的語境、語篇來幫助學生深入透徹地理解并最終學會應用重點詞匯。

下面以重點詞匯occupy， recommend的教學為例，說明如何在語篇中進行重點詞匯的教學。

1. 用PPT展示本班兩名學生Jack Lin 和Tina Chen的課余生活的真實照片，因為是身邊的同學，學生的好奇心立刻被調動起來： 他們怎么了？老師想說什么？他們迫不及待地閱讀下面的短文。

Jack Lin is so crazy about sports that playing basketball nearly occupies all his spare time while Tina Chen is always occupies with her studies and she doesnt have time for social activities. Our English teacher strongly recommends them to combine work and entertainment. She recommends an English novel to Jack， hoping that he can do some reading after class. As for Tina， my teacher highly recommends that she （should） have a balance between study and social life.

2. 接著，教師借助語篇語境的提示，引導學生用學過的單詞（短語）paraphras劃線部分詞匯。，學生很快說出答案。

[設計意圖] 學生通過觀察和比較， 領悟文中occupy， be occupied with， recommend 等詞和詞組意義和用法，同時通過paraphrase練習，復習舊的詞匯。

3. 教師鼓勵學生繼續圍繞 “ How we spend our spare time”的話題補充完整，編寫小短文， 描述自己身邊的同學和老師。同時，PPT繼續展示一些真實生活的圖片激發學生開口講英語。下面是其中一位學生編寫的句子：

Joan， our English teacher， is devoted to teaching. She is occupied with the preparation for the lesson even after work. Her husband recommends she （should） spend more time doing the housework so that he doesnt have to be occupied in cooking after work.

[設計意圖] 學生因為在課堂上能夠用所學的英語無拘束地談論自己的英語老師，興致很高，對“學以致用”的感覺特別強。 “呈現—發現—歸納—實踐— 活用 ” 的詞匯教學模式， 促使學生通過觀察發現語境語篇中的語言現象，歸納詞匯的用法和意義， 為下一步的寫作練習作好充分的鋪墊。

（四）利用聽力與泛讀材料復習詞匯

教師選取一些相關主題的閱讀篇章，印發給學生作為泛讀材料，能拓展學生的課外閱讀，有針對性，有計劃地播放一些相關的聽力材料讓學生訓練，也能提高話題詞匯的復現率，加深學生對目標詞匯的記憶，達到復習詞匯的效果。

就“Travelling abroad” 的話題，筆者給學生印發了3篇拓展閱讀與2段聽力語段。

（五）在語篇輸出中應用詞匯

為了借助語篇內化重點詞匯，教師可以設計相關話題的書面表達，形式可以是對閱讀文章縮寫、改寫、續寫、話題作文、提示作文等。比如，就上述話題，筆者嘗試設置的寫作任務如下：

你所在的國際學校的英文報社向學生征稿，你讀了謝蕾的報道，請你以“A Chinese Student studying abroad” 的主題寫一篇關于謝蕾在國外的留學生活的英文稿件。內容包括：

1. 她在國外的學習生活（困難，收獲等）;

2. 她對未來的展望。

注意：1.詞數100左右; 2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

[設計意圖] 在大量的語言輸入的基礎上，引導學生開始輸出。整個教學過程安排由淺入深，層層遞進，達到學以致用的目的。

五、語篇詞匯教學設計的幾點建議

（一）“備”學生，積累“接地氣”的篇章話題

有時代感、貼近學生生活的話題能增強學生對英語作為交際工具的意識，增強學生 “學為我用” 的感觸。以生活為素材，拉近英語與學生生活的距離，不僅能吸引學生的注意力，而且能提升學生對英語的學習熱情。因此在備課時，教師不僅應該考慮學生的英語學科知識水平，還應當關注學生關心的話題，興趣點，年齡特點等方面的信息，巧妙地把詞匯教學與學生的生活結合起來。

（二）利用各種教學資源拓展課內外語篇閱讀，提高詞匯復現率

詞匯學習光靠一節課是遠遠不夠的，教師還需要考慮課與課之間的關聯，詞匯跨課的循環復現。因此，建議教師在單元教學中廣泛地查閱，搜集關于相同或相似話題的語篇，印發給學生，作為學生課內外閱讀的材料，這樣可以增加相關主題的詞匯復現率，為學生提供多個機會從各個角度去體驗和理解詞匯，從而達到及時強化目標詞匯的，鞏固記憶的目的。

（三）詞匯從篇章中輸入，又從篇章中輸出

學以致用，是詞匯學習的關鍵。詞匯要放在語境中學習才會有意義，詞匯要放在運用當中才能得到內化。因此，在充足的語言輸入后，教師應設置合適的語境，創造機會讓學生活用詞匯。

六、結束語

不可否認，以語篇為依托的詞匯教學對學生的詞匯學習效果有很大的提升。但與傳統的教學模式相比，實施語篇詞匯教學對教師的要求更高，因為為了給學生提供相關主題的語篇，教師務必自己先花大量的時間搜索，瀏覽，篩選語篇材料，有時還要根據教學目標詞匯對現成的資料進行詞匯替換，重新編輯。并且為了創設貼近學生實際生活的語境，教師課內外務必關注學生的興趣愛好，時事熱點等，投入備課的時間和精力更多。這時，如果教師一個人單打獨斗，沒有整個備課組的互相合作是很難完成如此大量的工作任務的。因此，實施這種語篇詞匯教學還需要同組教師統一思想，齊心合力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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