小學(xué)語(yǔ)文閱讀技巧提升的有效性策略研究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義是提升學(xué)生的知識(shí)面，幫助理解語(yǔ)文課本的內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧，能夠幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，注重學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)采取合理措施，積極提升閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀技巧；教學(xué)意義

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文時(shí)期是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的重要階段，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的部分，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段必須要掌握的一項(xiàng)重要技能。閱讀的重要性不僅局限在語(yǔ)文學(xué)科，它也是其他學(xué)科和今后成長(zhǎng)發(fā)展中獲取知識(shí)、信息等十分重要的能力。在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞與閱讀能力的高低有著直接的關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升閱讀技巧能夠幫助其在人生教育的黃金階段開拓自我視野，形成正確的價(jià)值觀念。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生缺乏獨(dú)立的閱讀空間

部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然擺脫不了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，教師在課堂中起到主導(dǎo)的地位和作用，忽視學(xué)生的聽課感受。特別是對(duì)于語(yǔ)文閱讀，學(xué)生反映缺乏獨(dú)立的閱讀時(shí)間和空間，課上老師只是一味地讀課文、講課文，并沒有留下充足的時(shí)間讓學(xué)生去自己體會(huì)課文的內(nèi)容和含義。這樣一來(lái)，學(xué)生缺少閱讀能力的塑造階段，閱讀水平跟不上去，慢慢地也會(huì)厭惡課文，厭惡讀書，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

（二） 學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧指導(dǎo)

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，并沒有高效的指導(dǎo)方式，僅僅讓學(xué)生自己去讀課本。小學(xué)生處于身心發(fā)展以及認(rèn)知能力剛剛起步的階段，如果老師不去進(jìn)行有效地指導(dǎo)和干預(yù)，小學(xué)生閱讀訓(xùn)練更多的是敷衍了事，學(xué)生還處于對(duì)一切知識(shí)都茫然的階段，他們也不知道該怎么去閱讀。這樣就會(huì)導(dǎo)致閱讀時(shí)間完全荒廢掉，教師也根本沒有帶領(lǐng)學(xué)生去提升閱讀技巧，浪費(fèi)掉了閱讀時(shí)間。

（三） 閱讀能力評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，一般是采用提問題的形式，就是在閱讀前給小學(xué)生布置幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)也僅僅是以找到正確答案為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生閱讀技巧的判定。教師沒有考慮到學(xué)生在閱讀中對(duì)某段或是某些詞匯的感悟和思考，忽略了閱讀的內(nèi)涵，這種應(yīng)答式的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)降低小學(xué)生的閱讀水平。教師應(yīng)該因材施教，注重學(xué)生在閱讀過程中的感悟，這樣才能健全評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的具體策略

（一） 構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

無(wú)論做什么事情，環(huán)境和氛圍都是十分重要的因素。教師在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建閱讀教學(xué)情境。比如在閱讀一些親情類的文章時(shí)，教師可以放一些舒緩、低沉的曲子，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入閱讀的氛圍中；在閱讀一些斗志昂揚(yáng)的充分活力的文章時(shí)教師可以放一些歡快的曲調(diào)。在學(xué)校統(tǒng)一閱讀時(shí)間，我常常會(huì)放一些緩慢的鋼琴曲或者古典的古箏曲，這樣一來(lái)，小學(xué)生能夠真正地靜下心來(lái)，“鉆”進(jìn)去讀。學(xué)生在良好的閱讀氛圍里讀書，保持高漲的閱讀興趣，使得大腦的思維狀態(tài)更加活躍。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)也能夠幫助小學(xué)生激發(fā)自身潛能，提升閱讀效率，提高自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣時(shí)要注重引導(dǎo)，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的氛圍當(dāng)中，巧妙地構(gòu)造課題導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和提升。教師也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣性的問題，注重發(fā)散性問題的設(shè)置以及啟發(fā)思維性問題的設(shè)置，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)問題教學(xué)方法的使用并不是很充分，在對(duì)小學(xué)生閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)中，要重視發(fā)揮問題教學(xué)的有效性，挖掘小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)閱讀興趣。在問題的提出方式中，教師可以通過游戲或是互動(dòng)教案的方式將問題拋出，通過積極的帶動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和閱讀技巧。

（三） 提倡合作學(xué)習(xí)模式

合作教學(xué)模式對(duì)于閱讀技巧的提升有著重要的意義和作用。小學(xué)生在這一階段缺乏良好的認(rèn)知和指引，需要從其他同齡人中獲取靈感。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以給一個(gè)小組分配一些任務(wù)，然后組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)的分解。組內(nèi)成員進(jìn)行材料閱讀后，可以發(fā)表自己的見解，暢所欲言。在我任教期間，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的學(xué)生很多在看《米小圈上學(xué)記》系列叢書，于是給了學(xué)生幾個(gè)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生自由組隊(duì)，探究書中人物的各類表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)各種人物形象，從而規(guī)范學(xué)生在校的日常行為。因?yàn)閷W(xué)生在面對(duì)老師的時(shí)候是不太好意思直接表達(dá)自己想法的，但是在組內(nèi)交流時(shí)同學(xué)之間自由交流，這便于小學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的看法。合作學(xué)習(xí)容易激發(fā)他們的興趣，深刻地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升認(rèn)知能力。通過和小組成員的相互幫助，學(xué)生還可以對(duì)每個(gè)人的想法和觀點(diǎn)自己進(jìn)行總結(jié)和理解，在課后進(jìn)行獨(dú)立地感悟，這對(duì)于提升自己的閱讀能力有很大的幫助。

四、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量語(yǔ)文教學(xué)水平的重要內(nèi)容。小學(xué)生掌握高效的閱讀技巧能夠提升自己的閱讀能力，這不僅會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提升都是顯而易見的。教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)小學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生主體地位，一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生提高閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

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作者簡(jiǎn)介：

錢佳虹，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)。