小學數學課教學與分層理念的有機結合分析

李偉梅

【摘要】當前我國的基礎教育出現了很多問題，其中一個突出問題是：學生的數學能力較差，由于數學能力對學生未來的學習和生活都有很多的幫助，可以為將來的學業打下基礎，因此必須加強數學素質的培養。通過教學實踐可以發現，小學數學在教學中實施分層教學，能夠顯著提升學生的數學成績，進而可以改變小學生數學能力較差的難題。

【關鍵詞】小學數學 分層教學 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0127-02

由于每個學生都是獨立的個體，他們接受能力有所差異，因此小學數學教師要做的就是依據每個學生接受能力的不同，制定個性化的學習計劃和教學目標，對不同的孩子采用不同的教學方法，從而實現分層教育。這樣才能提升學生學習數學的自信心，增強學生個人的邏輯思維能力，提高學生的數學成績，最終促進小學數學教學質量的提升。

一、小學數學目前的教學情況

（一）大班教育沒有兼顧性

因為教育資源和教學裝備的不足，我國大部分小學都采取大班授課的方式。一個教師帶的班級往往有幾十名學生，教學方式也是傳統單一的，包括講解例題、習題練習、講解習題等，每節課的時間只有40分鐘，在限制性時間內教師為了盡快完成一節課時的內容，往往都要加快進度，因此在習題練習和提問環節，只能抽查到1-2個學生，不能對每個學生逐一進行檢查。比如，在一元一次方程的學習中，很多學生在較短時間內不能對方程和普通算式的區別進行理解，跟不上教師的講解，但為了確保能按時完成進度，教師還是會按照自己的計劃進行，沒有照顧所有人的學習進度。

（二）學生個人學習程度具有差異

每個班級的學生，他們的學習程度是各不相同的。由于小學數學課本中很多知識都非常簡單，在某些學生的家庭教育中很多家長已經給孩子介紹了許多數學知識，所以對于雞兔同籠等一定難度的數學問題，一二年級的很多學生已經能夠自己解決。針對成績很好，理解能力較好的學生，很多時候都感覺教師講解的內容太簡單，課后的練習也沒有難度。但對另外一些成績不好，理解能力很差的學生，就會感覺課堂內容非常難，不能理解，也不能很好的完成課后習題。因此，針對層次不同的學生，教師如果只靠一種教學方案不能實現很好的教學，不能兼顧全部學生的學習情況。

（三）教師不能把握教學進度

目前小升初競爭壓力逐步加大，很多小學生在完成教師布置的作業后，還會去參加課外相關的數學培訓，還有的會提前預習新的數學知識。這樣一來，不同學生之間的差異會越來越大，數學教師也就不能準確把握每個學生的教學進度。但為了使全部的學生都可以接受基礎的課堂數學教育，很多老師還是按照自己的計劃開展教學，只有少數教師可以依據學生自身的情況，進行針對性的教學。

二、小學數學教學實施分層教學法的意義

小學數學開展分層教育具有顯著的針對性，能夠照顧到大部分學生的學習程度和學習習慣，還能激發學生學習數學的興趣，更好的提升學生的成績，提高數學教學質量。

（一）分層教學突出了因材施教的教學理念

分層教學把不同學習層次的學生區分開，拋棄了傳統單一的教學方式，完全尊重每個學生不同學習接受能力，顯著提升了學生個人成績，促進了小學數學學習效率的提高。并且，對比傳統的教學方式，分層教學科學合理，不同程度的學生實施個性化教學方法，是因材施教理念的凸顯，對學生個人成長有利。

（二）分層教學能夠提升數學教學有效性及針對性

每個學校，學生各自的學習情況是不相同的；不同年齡階段，家庭不同，學生對數學學習的興趣也是不一樣的，在此情況下，進行數學教學就要有針對性。分層教學在實施過程中，采取科學有效的方式，分析每個學生的個性差異，針對其不同層次制定相應的教學計劃，增強了學生學習數學的自信心，提升了學生數學學習成績。同時，在分層教學時還要仔細觀察學生的學習情況，及時調整學習計劃和學習目標。

（三）分層教學能夠提升教師自身專業素養

教師自身教學經驗和水平的提高，需要在教學中進行不斷的實踐獲得，通過教學實踐積累教學經驗，最終提升教師自身的專業素養，提高教師的教學水準。小學數學中所應用的分層教學理念，能夠給教師創造一個鍛煉的平臺，教師可以在這個平臺上更好的發揮自己的才能，不斷累積自己的教學經驗。

三、小學數學教育分層教學的實踐策略

（一）創造和諧的師生溝通

數學教師在課堂教學之前，需要全面了解班里每個學生的學習情況。很多教師通常選擇隨堂測試的方法考查學生自身的學習情況，并且數學教師還可以同其他任課教師積極溝通，對學生不同課程的學習情況全面掌握，并結合自己對學生的課堂印象，制定個性化的學習促進計劃，從而提升學生的數學學習水平。針對成績非常優異和成績較差的學生，數學教師需要加強重視，及時咨詢學生個人學習情況，幫助學生解決自身學習中面臨的問題，創造和諧的師生溝通。經過以上環節后，教師能夠掌握每個學生的數學學習情況和存在問題，隨后可以把學生劃分成：A、B、C三個不同程度。A層次的學生為成績突出、邏輯思維強；B層次的學生為成績普通，理解力中等；C層次的學生為成績落后，邏輯思維能力差。

（二）制定分層教學目標

在掌握學生自身情況，并科學的將學生劃為不同層次后，教師要對教學目標和計劃及時的調整。對于層次不同的學生制定相應的教學目標。比如對于乘除法法內容，理解較差的學生，只需要在課上掌握相關概念，理解乘除法和加減法之間關系，并學會簡單的乘法計算即可，可以完成簡單的習題練習，就能滿足教學目標；針對理解能力居中的學生，需要在上述學習目標基礎上，更好的掌握乘法復雜運算，并能夠進行課本上大部分的習題練習；針對成績突出和理解能力很強的學生，可以讓他們進行強度大的乘除法運算，并根據自身的能力做課本上所有的習題。只有這樣，針對不同程度學生制定相應的教學任務要求，在數學課堂中才能有針對性，最終提升小學數學的教學效果。

（三）對學生學習情況分層評價

評價分層教學的結果是實施分層教學的重點部分。當學生們劃為不同層次，并制定相應教育任務和目標后，教師需要開展分層方式對不同學生的學習程度進行評價。比如，在考試試卷的設置中，要使題目的難度為梯度上升，其中，基礎類的題目要占到70%以上，提高能力的題目占到20%左右，進行思維提升的題目要占到10%左右。針對成績滯后的學生，教師要重點考查其基礎概念題目的掌握情況是否合格，是否達到了預期目標；針對成績突出的學生，教師要考查整張試卷的習題情況，從而對其學習情況進行評價。在評價中，教師要考慮好學生自身的心態，對成績滯后的學生加強鼓勵，防止學生在學習中出現畏難的情緒；針對成績優異的學生，要控制好表揚的次數，防止學生過于自滿和自負。

結語

綜上，小學數學分層教學是一種新型的教學方法，在實踐過程中獲得了較好的效果。在分層教學的實施過程中，教師要遵循以人為本的理念，對不同學生制定不同的教學方法和教學目標，并做好分層評價。通過教學實踐發現，小學數學課堂中引入分層教學，能夠顯著提升小學生的數學成績，促進了小學數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]管云霞.初探小學數學教學中微課的應用[J].考試周刊，2018（42）：75.

[2]尚紹彩.小學數學分層異步教學的實施策略[J].考試周刊，2018（42）：85

[3]劉冬雪.小學第二學段數學分層作業現狀調查及對策研究 [D].沈陽師范大學，2017.

[4]楊雯.針對不同知覺學習特點的小學數學課堂教學實踐研究 [D].上海師范大學，2017.