初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中對學(xué)生讀題能力的指導(dǎo)評價

陳璇

【摘要】在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，大部分教師關(guān)注的是數(shù)學(xué)解題技巧，往往忽視學(xué)生讀題能力的培養(yǎng)。不管是在日常的數(shù)學(xué)測試還是數(shù)學(xué)考試中，學(xué)生常常會因為讀題方面的阻礙，忽視其問題的真正內(nèi)涵，從而導(dǎo)致解題思路出現(xiàn)偏差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法就顯得十分重要，日常教學(xué)也要根據(jù)教學(xué)改革靈活多變。這就要求教師在日常的教學(xué)中，在重視數(shù)學(xué)解題技巧的同時也要從基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)讀題方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就針對中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的因為讀題不清導(dǎo)致失分的現(xiàn)象，提出指導(dǎo)性意見，以提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 讀題能力 指導(dǎo)評價

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0201-02

引言

數(shù)學(xué)是一科研究數(shù)量、變化、結(jié)構(gòu)、空間以及信息處理等概念的綜合性學(xué)科。在社會生活中有著不可替代的作用。可見數(shù)學(xué)這門科目的地位，正是由于數(shù)學(xué)的重要性，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就顯得十分重要。在中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解題教學(xué)是非常重要的一部分，在整個教學(xué)中占據(jù)著重要地位。但是，在日常教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，有時候?qū)W生的錯誤不是沒有具備某種數(shù)學(xué)解題技巧，而是在審題方面就已經(jīng)存在了偏差。在讀題時，學(xué)生總是急于解題，并未認(rèn)真審視所給題目，讀題是基礎(chǔ)，而學(xué)生們恰恰忽略了這點。

一、學(xué)生讀題方面存在的不足

根據(jù)在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗累積，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生普遍存在以下幾點在讀題方面的不足。首先，審題粗心不認(rèn)真，這是在日常數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中存在最多的一個問題。大部分學(xué)生在讀題時，對題目不重視，往往只記住幾個關(guān)鍵的數(shù)據(jù)就開始盲目解題，忽視了其中的數(shù)學(xué)邏輯和答題要求，在一定程度上造成答題偏離和失誤。其次，學(xué)生不愿意讀題。在面對長篇數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，出于惰性，學(xué)生只是大致粗略看一樣，捉住表面幾個關(guān)鍵的信息就開始解題，不愿意花時間和精力去分析題目中隱藏的數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不強。最后就是學(xué)生不會讀題。大部分中學(xué)生在面對學(xué)習(xí)中的困難時，會下意識選擇退縮，遇到稍微有點難度的數(shù)學(xué)題時，就感覺無從下手，放棄繼續(xù)審題，在這種情況下，學(xué)生無法從題目中，分析出相關(guān)信息，找不到解題的關(guān)鍵點，長期形成對數(shù)學(xué)的畏懼思想，致使在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成一遇到難題就放棄的不良習(xí)慣[1]。

二、學(xué)生讀題能力差的原因

（一）學(xué)生自身讀題能力存在不足

初中生之所以在讀題方面的能力差，與自身原因是分不開的。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生的讀題意識不足，認(rèn)為數(shù)學(xué)重要的是解題思路，忽視讀題，認(rèn)為讀題是在浪費解題時間，這類同學(xué)雖然有著良好的數(shù)學(xué)解題思維，但在讀題方面因忽視題目中隱藏的數(shù)學(xué)邏輯從而失分。還有一部分同學(xué)，過分依賴教師，在教師的指導(dǎo)下，能夠認(rèn)真去審視題目，一旦失去教師的引導(dǎo)，學(xué)生又陷入了不知如何讀題的困惑。過度的依賴教師，使得這部分同學(xué)逐漸喪失數(shù)學(xué)讀題能力。由于數(shù)學(xué)需要的邏輯思維能力比較強，一些同學(xué)的空間思維能力較弱，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣比較低，甚至是不感興趣，更不用說在數(shù)學(xué)讀題中產(chǎn)生興趣。

（二）日常教學(xué)教師的忽視

在教學(xué)過程中，教師忽視對讀題能力方面的指導(dǎo)，是造成學(xué)生讀題能力差的重要原因。一方面，教師認(rèn)為初中生還不具備獨立分析問題的能力，自身讀題意識淡薄，下意識的引領(lǐng)學(xué)生一起讀題，幫助學(xué)生仔細(xì)分析題目中的內(nèi)容，舍不得放手，因此造成學(xué)生讀題方面的知識欠缺。另一方面，就是課程改革的推行，強調(diào)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，加強了學(xué)生自身的交流，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)合作能力，但是在一定程度上，使得教師與學(xué)生的交流時間變少，使得教師沒有更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生在讀題方面的技巧培養(yǎng)[2]。

三、指導(dǎo)學(xué)生如何在解題中讀題

（一）教會學(xué)生如何聽課，培養(yǎng)動手動腦能力

學(xué)生由小學(xué)步入初中，所要接受的知識量突然變大，這對于很多學(xué)生來說壓力變大，如果課堂上學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)動力就會慢慢減弱，逐漸喪失對這門課的興趣，以致于荒廢。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)實際的教學(xué)難度更改教學(xué)進程，對于簡單易懂的知識，可以花較少的課程完成，但是對于那些難點，根據(jù)學(xué)生實際情況，在課堂上要盡量與學(xué)生保持同一個教學(xué)頻率，更多的進行師生互動，照顧到每一個同學(xué)的感受[3]。

學(xué)生在解題的過程中，解題思路不清晰是常見的現(xiàn)象，在一些復(fù)雜的加減乘除運算中，學(xué)生經(jīng)常會錯亂順序，之所以會出現(xiàn)的這類情況，是由于教師在教學(xué)的過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生有一個正確的解題思路，學(xué)生缺乏將數(shù)學(xué)中的書面文字轉(zhuǎn)化為常見的數(shù)學(xué)符號，因此在日常的教學(xué)中，教師要保證傳授知識的循序漸進，教學(xué)生學(xué)會從繁雜的數(shù)學(xué)問題中抽離骨干，例如，在一些關(guān)于幾何方面的試題中，可以引導(dǎo)學(xué)生邊審題邊構(gòu)圖，將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)圖形進行解題，更加直觀的表明該題的中心思想[4]。

此外數(shù)學(xué)也是一科綜合性的學(xué)科，大量的數(shù)學(xué)公式以及解題方式都需要學(xué)生牢記于心，除了日常的實踐操作外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生如何去記憶數(shù)學(xué)中讀題技巧。數(shù)學(xué)題目中的一些文字、數(shù)字、符號和圖形等，都不是孤立存在的，都是具有內(nèi)在聯(lián)系的意義集合體。因此，在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從題目中一些文字著手，時刻關(guān)注數(shù)字，符號的意義變化，探析其間各個要素之間的關(guān)系，多采用數(shù)形結(jié)合的讀題方式，讀題是數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)更是教師要做的首要任務(wù)。只有真正建立起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，才能進一步提高學(xué)生的讀題解題技巧。

（二）培養(yǎng)學(xué)生讀題意識，增強讀題能力

教師應(yīng)該在日常的教學(xué)實踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的讀題意識，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)讀題的重要性，使學(xué)生能夠在以后的數(shù)學(xué)解題中自覺明白讀題的重要性。提升學(xué)生讀題意識的首要關(guān)鍵，就是利用他們自身因為忽視讀題而失分的例子，對他們進行深刻的探討與反思。教師可以在日常的教學(xué)實踐中搜集學(xué)生讀題不認(rèn)真而解題出錯的例子，找出其中的典型案例，在課堂上與同學(xué)們進行分析，利用專題的形式，讓同學(xué)們明白讀題的意義，讓學(xué)生在自身錯誤中，重新尋找新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在自己犯過的錯誤上吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗，避免以后類似情況的出現(xiàn)。讓學(xué)生明白讀題實際上就是一個關(guān)聯(lián)知識點的過程，只有通過讀題才能將題干中的信息跟自己掌握的知識點融合，形成一條新的思維鏈，簡化復(fù)雜的題目，在聯(lián)想中獲得啟示，學(xué)會轉(zhuǎn)難為易。例如，在復(fù)雜的函數(shù)題目中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀題，分析選擇合理的函數(shù)解析式，減少計算量，提高準(zhǔn)確率。相對于數(shù)學(xué)興趣較弱的學(xué)生，作為教師，應(yīng)該積極鼓勵他們，提升他們的自信心，逐漸培養(yǎng)他們的自信心，增強對數(shù)學(xué)的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)讀題方法

作為初中教師，具備了較強讀題分析題的能力，但是由于各方面的原因沒有把自身技能傳授給學(xué)生，造成學(xué)生讀題能力較差。因此，教師應(yīng)該充分利用課堂的時間，在引導(dǎo)學(xué)生讀題的過程中，傳授他們讀題分析題的技巧。例如，對于題干中一些關(guān)鍵字詞，要求學(xué)生先勾畫出來，一字一句的讀，以免忘記，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。此外，除了最基本的勾畫重點字詞之外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用發(fā)散的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，遇到特殊問題，學(xué)會先分析再動筆。常見的數(shù)學(xué)中等腰三角形的命題陷阱，就是出題人刻意不說明哪兩條邊是等腰，哪兩個角是底角，而學(xué)生根據(jù)慣性思維就是忽視其中的一種情況從而不能完整得到這道題的分?jǐn)?shù)。這就要求教師在日常的課程實踐中，遇到一些常見的數(shù)學(xué)陷阱提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在解題時，通過讀題先分析有沒有陷阱的存在，然后再進行解題，糾正學(xué)生讀題是浪費時間的錯誤思維，先思而行，花較多的時間去讀題比略過讀題直接解題的準(zhǔn)確率高。長此以往，學(xué)生自然而然在遇到一些陷阱時就會謹(jǐn)慎分析，認(rèn)真讀題，那讀題分析題的能力就會得到強化和提高。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)的所有知識都存在著一定的聯(lián)系，作為在職教師，在日常的實踐教學(xué)中一定要重視學(xué)生的讀題能力，這關(guān)系到學(xué)生是否能夠正確的理解所有知識結(jié)構(gòu)。一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有著很大的關(guān)系，因此，幫助學(xué)生正確理解讀題的重要性是很有必要的。教育并不是一成不變的，也要與改革同步，而教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)，并且與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供多的實踐機會，讓學(xué)生能夠在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)會數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]任捷.試論初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中隱含條件的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（14）：190-191.

[2]孫天宇.如何培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)解題能力[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2016（17）：169.

[3]陳永志.初中代數(shù)解題教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2016.

[4]賴家華.轉(zhuǎn)化思想在初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2016（07）：175.