讓小學(xué)生讀點(diǎn)文言文

趙花

摘 要：小學(xué)語文嘗試滲透文言教學(xué)，鏈接文言故事，興趣盎然；結(jié)合文言文，拓展欣賞；創(chuàng)新運(yùn)用文言，大開眼界；潛心體驗(yàn)，感受古文形式和意韻的美。

關(guān)鍵詞：文言；鏈接；體驗(yàn)；感受

古典文學(xué)是古典文化的精華，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往重視小學(xué)生詩詞的積累，而文言文中一些經(jīng)典之作，卻有時(shí)被忽視。不過對于小學(xué)生來說，文言文是陌生的，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、積累，讓學(xué)生找點(diǎn)文言文的感覺方面，我作了以下嘗試。

一、饒有趣味——鏈接故事

朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學(xué)。”如果教師經(jīng)常給教學(xué)加點(diǎn)調(diào)味劑，經(jīng)常保持新鮮感，不斷給學(xué)生以新的刺激，他們學(xué)習(xí)的激情自然也會被調(diào)動(dòng)起來。

語文教學(xué)中適當(dāng)穿插一些文言故事不失為一良方。王冕《墨梅》詩：”吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。”教學(xué)時(shí)，“硯”是個(gè)生字，讓學(xué)生了解“文房四寶”及硯臺的采制方法后，牢記硯的“石字旁”，接著穿插書法史上“草圣”——張芝刻苦練字的故事，“尤好草書，學(xué)崔、杜之法，家之衣帛，必書而后練。臨池學(xué)書，水為之黑。”王羲之也常以張芝鞭策自己，留下了“臨池學(xué)書，池水盡墨”的千古美談，學(xué)生聽得津津有味。故事雖短，但富有哲理性，能給學(xué)生以思想的啟迪和教益。

二、拓展欣賞——鏈接原文

提升學(xué)生一定的閱讀層次，領(lǐng)著我們的孩子拾級而上，教學(xué)中鏈接一些文言原文，讓學(xué)生賞讀，學(xué)生慢慢地會對文言文有感覺。

教學(xué)“溫故知新、孤陋寡聞、任重道遠(yuǎn)、死而后已”等成語時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的知識搶答：中國兩千年來最重要的課本，是中國古代讀書人的必讀書目，還是出成語最密集的書，是哪一本呢？學(xué)生猜了許多的書名，議論紛紛，在這樣憤悱狀態(tài)下，再揭示答案：是孔子的《論語》，并介紹它是影響中國幾千年思想文化最大的書。當(dāng)有了這些鋪墊后，我把這些成語出自《論語》的句子展現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生讀得不亦樂乎。

欣賞《少年王勃》一文，交流王勃登上滕王閣，大膽賦詩，留下了令人拍案叫絕的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。當(dāng)我一邊富有激情地背誦，一邊展示當(dāng)年在師范練字臨摹的長卷《滕王閣序》“……物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻……”時(shí)，學(xué)生簡直驚呆了。這時(shí)學(xué)生心中一定會泛起陣陣漣漪，此刻，對文言文的向往之情溢于言表。

三、開闊眼界——?jiǎng)?chuàng)新鏈接

創(chuàng)造性地運(yùn)用文言文穿插于教學(xué)是有一定難度的，需要一定的古文底蘊(yùn)和教學(xué)睿智。

請欣賞深圳名師趙志翔《藍(lán)鯨》的一個(gè)教學(xué)版塊：咱們成立一個(gè)“巨鯨”演講團(tuán)，誰當(dāng)團(tuán)長適合呢？老師創(chuàng)造競爭氛圍，與學(xué)生互動(dòng)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)物名片。教師被學(xué)生推為團(tuán)長后，接著聲情并茂地宣讀了團(tuán)長誓言：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。吾垂垂老矣，看今朝兒孫豐姿……學(xué)生興趣盎然，接著團(tuán)長又用文言文發(fā)表了即興演說。教學(xué)在幽默的笑聲中持續(xù)著，有趣的文言文一下子吸引了所有的學(xué)生。教學(xué)中創(chuàng)造性地玩一點(diǎn)“花樣”，不斷給學(xué)生以新的刺激，伴隨著學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生興奮起來。不用說學(xué)生，就連聽課的教師也感覺十分新鮮。這樣的教學(xué)形式、這樣的教學(xué)手段，怎能不激起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情呢？

四、潛心體驗(yàn)——感受形式和意韻的美

我國古代文學(xué)博大精深，源遠(yuǎn)流長，不論是內(nèi)容還是形式，都充滿著神奇的美的力量。文言文簡練，典雅，那富有生命力的語言，或氣勢磅礴，或娟秀優(yōu)美，五彩斑斕，絢爛多姿。文言形式豐富多彩，或韻或散，步入其間，令人恍如置身其境。

教學(xué)中教師對補(bǔ)充介紹的文言文進(jìn)行個(gè)性化范讀，給學(xué)生在停頓、語氣、語調(diào)上以暗示，助其初步理解，讓學(xué)生傾心陶醉，感悟文言形式和意韻的美，找到文言“之乎者也”的獨(dú)特感覺。特級教師韓軍也談到“少年語言敏感期”誦讀相當(dāng)數(shù)量的一流文言，成人后形成一流的白話表達(dá)的可能性將大大增加。通過文言學(xué)習(xí)運(yùn)用白話，似遠(yuǎn)實(shí)近，事半功倍。

學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，主人公花木蘭英姿颯爽，學(xué)生喜歡文中的人物形象。我邊朗讀邊進(jìn)行動(dòng)作表演《木蘭辭》：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶……讀演尚未結(jié)束，學(xué)生早已按捺不住，融入搖頭晃腦的誦讀中。學(xué)生讀多了，居然發(fā)現(xiàn)“之乎者也”已悄悄地進(jìn)入了他們的語文世界，經(jīng)典的文言呈現(xiàn)在腦中，有時(shí)竟脫口而出，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用了。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴熙槐.多給學(xué)生一點(diǎn)兒感覺[J].才智，2009.

[2]韓軍.沒有文言，我們找不到回家的路[J].內(nèi)蒙古教育，2014.

作者簡介：趙花，中學(xué)高級教師，江蘇海門市語文學(xué)科帶頭人，海門市書香教師，多次在省市教研活動(dòng)中執(zhí)教公開課，有二十余篇論文、隨筆在各級各類刊物上發(fā)表。

編輯 劉瑞彬