淺析隱性分層教學在高中數學課堂中的實踐應用

摘 要：學生們步入到高中階段之后，由于不同的學生在知識、能力、情感等各個方面均存在著一定的差異性，因此如果教師在對學生們進行教學期間，依舊使用傳統的教學措施開展課程教學，不僅會影響教師在教學期間的質量，同時還會影響不同的學生對知識的理解，不利于學生們學習成績的提升。因此為了滿足不同學生在學習方面的需求，教師在當前的教學過程中逐漸將隱性分層教學措施運用到了相應課程的教學過程中。本文以高中數學教學為例，對隱性分層教學在高中數學課堂中的應用進行了相應的探究，從而為幫助高中教師促進教學質量的提升提供更多的幫助。

關鍵詞：隱性分層教學；高中數學；應用方式

一、 引言

當前我國自開展教學改革工作以來，對于素質教育工作的開展有了越來越高的重視，并且在不斷的教學過程中對于不同學生之間的差異性也具有充分的重視和尊重。而在高中階段，高中數學中的教學內容存在著抽象性的特點，對于成績較差的學生存在著理解方面的難度，因此如果教師在對學生們進行教學期間不采取因材施教的措施對學生們進行教學，就會導致學生們兩極分化問題的日益嚴重，對于高中數學教學的持續推進也會產生極大的阻礙。因此為了幫助不同層次的學生加深對于數學知識的理解，教師在當前開展教學期間，可以將隱性分層教學這種新型的教學措施運用到課程的教學過程中。

二、 隱性分層教學的含義

隱性分層教學，就是高中數學教師在對學生們開展課程的教學期間結合學生們自身的特點使用的一種教學措施，這種教學措施的使用主要是將所有的學生在暗中分成不同層次再因材施教的分層教學方式。教師之所以需要將這種教學措施運用其中，主要是因為不同的學生在學習興趣、學習能力以及學習方法等方面具有顯著的差異，并且這種教學措施的使用需要任課老師對分層情況擁有更多的了解。通過這種方式的運用，不僅不會給學生們的自尊心造成傷害，同時還可以讓學生們在分層教學措施的使用過程中對于知識的學習產生更多的學習興趣。因此為了促進高中數學課堂教學質量的提升，教師需要將隱性分層教學措施運用到課程的教學過程中。

三、 隱性分層教學在高中數學課堂中的應用

（一） 運用隱性分層教學開展備課工作

備課是開展教學的前提，只有做好了備課方面的工作，高中數學教師才能在對學生們進行教學期間擁有更高的教學效率。但是由于不同的學生存在著不同的層次，在學習基礎和學習能力方面具有著顯著的差異，因此為了確保不同的學生在學習的過程中均能夠理解和掌握教師所教授的內容，就需要對優等生、中等生以及后進生的知識掌握程度進行較為深入的了解，進而根據不同學生的實際情況進行相應的備課工作。在備課時，教師要弄清楚知識的重點是什么，學生想學什么，同時還要在教學期間思考將知識以怎樣的形式呈現在學生的面前。只有這樣，才能讓不同層次的學生積極地投入到課程的學習過程中，對于不同層次學生成績的持續提升也有著極大的幫助。

例如，教師在開展《指數函數》這一課程內容的備課工作時，為了讓不同層次的學生在學習的過程中均能夠理解指數函數中的學習內容，教師可以根據學生們的實際情況通過三個層次進行課程的備課工作。比如在對后進生進行備課指導時，教師可以指導學生們對指數函數的定義域、值域、圖象等方面的基礎內容進行學習和了解，而在對中等生進行備課指導時，則需要指導中等生在后進生的基礎上能夠證明指數函數的單調性，進而在對優等生進行備課指導時，指導其對指數函數的變式內容進行了解。從而通過這種方式，確保教師備課工作的順利進行。

（二） 運用隱性分層教學開展教學工作

教師在使用隱性分層教學措施對學生們開展教學期間，為了確保這種教學措施在運用過程中的質量，就需要結合學生們的實際情況。而在這其中，由于后進生在學習的過程中對于所學內容缺乏足夠的理解，因此教師可以將主要的教學目標制定為引導學生們對課堂的基本內容進行相應的了解；在對中等生進行教學期間，則提高他們對于基礎知識教學的重視，讓該類型的學生在學習的過程中能夠掌握更多的基礎知識；進而在對優等生進行教學期間，不僅需要增加課堂教學內容的深度，同時還要對課堂教學內容的廣度進行相應的拓展，確保通過這種方式的運用，能夠讓學生通過課堂提升自身的綜合能力。

例如，教師在指導學生們進行《生活中的優化問題舉例》這一課程知識的教學時，為了讓所有的學生在學習的過程中能夠加深對于所學知識的理解，并且能夠將所學知識運用到生活實踐過程中，教師可以向所有的學生提出與課程內容有關的問題，比如以導數相關知識為例，要做一個圓錐形漏斗，其母線長為20厘米，要使其體積最大，則其高應為多少厘米？由于這道題目主要是讓學生們在學習的過程中樹立起函數導數的思想，因此教師在對后進生進行課程的教學時，其主要的教學目標就是讓學生們理解基本函數的求導過程，從而幫助學生們列出y=2x2+4ex，幫助學生們加深對于基本函數的理解。而在對中等生進行教學指導時，就向學生們提問這一函數式建立的條件是什么這一問題。進而在對優等生進行指導時，就引導學生們對整道題的整體解題思路進行詳細的闡釋，確保學生們完成對相關問題的解決，有利于教師教學工作的順利進行。

（三） 運用隱性分層教學進行課后復習

課后復習是學生們完成相關知識的學習之后需要進行的一項學習任務，學生們只有提高對課后復習的重視，才能加深對于所學知識的理解，對于課后知識的鞏固也有著極大的幫助，對于不同層次學生學習成績的提升也有著極大的促進作用。因此教師在指導不同層次的學生進行知識的復習期間，可以為學生們安排不同難度的練習題指導學生們進行練習，在練習題中體現出目的性、層次性、典型性、針對性以及多樣性，促使每一個學生都能從學習中獲得成就感，并且積極地投入到知識的復習過程中。

例如，教師完成了《二次函數與一元二次方程》這一課程的教學之后，在指導后進生進行課后復習期間，教師可以指導學生們完成一些基礎性的練習題目即可，比如已知函數y=（k-3）x2+2x+1的圖象與x軸有交點，則k的取值范圍是什么。而在對中等生和優等生進行課程的教學時，則可以為學生們列舉幾道探究題。通過這種方式，有利于讓各個水平層次的學生都能夠迅速完成作業，有利于幫助學生們有效利用時間進行學習，還有利于幫助學生們加深對數學知識的理解，對提升學生的數學水平也具有重要意義。

四、 結語

綜上所述，隱性分層教學作為高中數學教師采取的一種新型教學措施，其主要的目的就是讓學生們在學習高中數學知識的過程中能夠滿足各個水平層次學生對知識的需求，從而提升學生的數學水平，對于教師教學質量的提升也有著極大的幫助。因此為了確保隱性分層教學被充分運用到課程的教學過程中，教師不僅需要使用這種措施開展備課工作，將其運用到課程的教學過程中，同時還要將其運用到課后的復習環節，以促進高中數學教學的持續進行。

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作者簡介：

劉義斌，福建省南平市，福建省南平市松溪一中。