生源多元化背景下高職院校教學(xué)改革研究

喬琪

【摘 要】首先對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高職學(xué)生存在學(xué)習(xí)目標(biāo)欠缺，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題，針對(duì)學(xué)生存在問題，探索分層教學(xué)、項(xiàng)目化課程改革以及創(chuàng)新線上線下教學(xué)模式等。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);項(xiàng)目化;線上線下教學(xué)

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）01-0056-002

目前學(xué)生選擇報(bào)考高校途徑包括以下類型：高考統(tǒng)招（3+2分段培養(yǎng)、普通統(tǒng)招、藝術(shù)統(tǒng)招）、自主招生（普高單獨(dú)招生、中職對(duì)口單招、3+3分段培養(yǎng)）、注冊(cè)入學(xué)（普高注冊(cè)招生、中職注冊(cè)招生），為了掌握高職院校的學(xué)生現(xiàn)狀，將淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為主要調(diào)查對(duì)象，同時(shí)結(jié)合省內(nèi)多所同類院校進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研工作，走訪了江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多家同類高職院校。

1 高職院校學(xué)生現(xiàn)狀

淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)學(xué)生中高考統(tǒng)招962人，自主招生883人，注冊(cè)入學(xué)888人。我們可以看出，自主招生及注冊(cè)入學(xué)類學(xué)生已經(jīng)成為高職院校組成的重要組成部分。

為了掌握學(xué)生的現(xiàn)狀，我們對(duì)該校二級(jí)學(xué)院-計(jì)算機(jī)與通信工程學(xué)院2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容形式進(jìn)行調(diào)查。為了更加直觀的查看相關(guān)數(shù)據(jù)，下面以圖形的形式進(jìn)行展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

由圖1可知，高考統(tǒng)招和自主招生學(xué)生大部分選擇的是父母安排，其次是為了將來就業(yè)，選擇無目標(biāo)的相對(duì)來說比較少。而注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生有45%選擇無目標(biāo)的，所占比例比其他兩類高出很多，大部分注冊(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

由圖2可以看出，課外時(shí)間用來的學(xué)習(xí)的在三種類型中占比都不高，特別是自主招生和注冊(cè)入學(xué)類學(xué)生中，選擇學(xué)習(xí)的都在10%以下，而選擇課外時(shí)間玩游戲的比例都比較大，說明大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由圖3可以看出，總體來說喜歡自學(xué)方式的學(xué)生較少，特別是自主招生和注冊(cè)入學(xué)類學(xué)生中，選擇自學(xué)為主的都在10%以下，喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在三種類型學(xué)生中都比較多，尤其注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生中絕大部分喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

由圖4可知，學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇中，高考統(tǒng)招的學(xué)生三個(gè)選項(xiàng)選擇差距不大，另外兩類學(xué)生的選擇差別較大，特別是注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生選擇視頻為主的占65%，動(dòng)畫為主的占29%，選擇傳統(tǒng)文字的僅占6%，說明大部分學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式。

2 主要存在的問題

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題。

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)欠明確

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生到了高職院校后，缺少了高中時(shí)期的學(xué)習(xí)精神，對(duì)三年的高職學(xué)習(xí)也沒有明確的奮斗目標(biāo)，缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，處于一種得過且過的狀態(tài)，甚至將許多時(shí)間和精力用于上網(wǎng)游戲、休閑娛樂等方面。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)力欠充足

一方面，有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，加之平時(shí)教育管理不抓緊，時(shí)常出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象;另一方面，許多高職院校考試由任課老師出卷、任課教師批改，不及格可以補(bǔ)考，且補(bǔ)考要求很低，基本都能通過，因此大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 教學(xué)改革方面

實(shí)施教學(xué)時(shí)需要充分考慮生源多元化現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，按照普通招生、自主招生、注冊(cè)入學(xué)等不同生源學(xué)情和同專業(yè)不同就業(yè)去向，及訂單班、定向班、創(chuàng)新班、特色班等組建計(jì)劃，制定分類人才培養(yǎng)方案，實(shí)施分類培養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，要從分類培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)要求等方面做出詳細(xì)說明，特別突出不同類別人才培養(yǎng)的實(shí)施區(qū)別，以便實(shí)現(xiàn)方案到實(shí)施的有效銜接，確保分類培養(yǎng)取得實(shí)效。

3.1 實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)分為一層，即提高層，學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)分為一層，即基本層。以《通信工程概預(yù)算》課程為例，分層依據(jù)是前導(dǎo)課程《通信工程制圖》和《通信線路工程》的學(xué)生成績。從課程目標(biāo)、課程考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行分層區(qū)別。

3.1.1 課程目標(biāo)的區(qū)別

基本層課程目標(biāo)：具有預(yù)算定額手冊(cè)查找能力、費(fèi)用定額的計(jì)算能力、預(yù)算表格的填寫能力;在老師指導(dǎo)下完成單項(xiàng)工程的預(yù)算編制能力、工程項(xiàng)目的概預(yù)算文件編制。

提高層課程目標(biāo)：具有預(yù)算定額手冊(cè)查找能力、費(fèi)用定額的計(jì)算能力、預(yù)算表格的填寫能力;具有獨(dú)立完成單項(xiàng)工程的預(yù)算編制能力、工程項(xiàng)目的概預(yù)算文件編制。

兩個(gè)層次的區(qū)別在基本層要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，提高層要求自己能獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。

3.1.2 課程考核方式的區(qū)別

基本層考核方式：更注重平時(shí)的實(shí)踐操作，學(xué)生平時(shí)考勤占20%，階段測(cè)試占20%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)占60%。

提高層考核方式：同時(shí)注重理論和實(shí)踐操作，學(xué)生平時(shí)考勤占20%，階段測(cè)試占40%，平時(shí)實(shí)驗(yàn)占40%（在計(jì)入學(xué)生成績總評(píng)時(shí)，將總成績*1.1系數(shù)）。

3.2 實(shí)施項(xiàng)目化課程改革

由于學(xué)生的基礎(chǔ)和能力因素，在完成項(xiàng)目的過程中存在很大差異，所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐晟疲簩㈨?xiàng)目任務(wù)進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)為“基本任務(wù)+提高任務(wù)”;基本任務(wù)要求所有學(xué)生都完成，提高任務(wù)針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高他們的能力，同時(shí)保障對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的公正性與公平性。實(shí)施項(xiàng)目化課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，知道學(xué)習(xí)后具體能實(shí)現(xiàn)什么效果或得到什么成果，具體項(xiàng)目中會(huì)根據(jù)對(duì)某個(gè)技術(shù)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用深入分析。以《通信工程制圖》課程為例。

3.2.1 課程的項(xiàng)目設(shè)置

《通信工程制圖》課程是我院通信類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程主要包括基本圖形繪制、復(fù)雜圖形繪制、綜合圖形繪制三個(gè)模塊內(nèi)容。主要培養(yǎng)學(xué)生通信工程勘察設(shè)計(jì)等相關(guān)崗位所需的通信工程設(shè)計(jì)和應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)兼顧本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格認(rèn)證考試、職業(yè)素養(yǎng)等方面的能力培養(yǎng)。

實(shí)施項(xiàng)目化課程改革，共設(shè)置了兩個(gè)項(xiàng)目：淮信院光纜接入線路工程圖、淮信院光纜接入設(shè)備工程圖。其中項(xiàng)目一包含九個(gè)子任務(wù)，項(xiàng)目二包含四個(gè)子任務(wù)。

3.2.2 課程實(shí)施

在項(xiàng)目選擇的過程中，多次與中郵建企業(yè)一線工程師交流，從時(shí)間工程項(xiàng)目中，以典型的圖例項(xiàng)目和線路設(shè)備工程項(xiàng)目為載體。

在項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系上，首先考慮后一個(gè)項(xiàng)目可以利用前一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)，對(duì)知識(shí)起到鞏固左右，其次由簡單項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目過渡，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

在項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系上，首先考慮后一個(gè)項(xiàng)目可以利用前一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)，對(duì)知識(shí)起到鞏固作用，其次由簡單項(xiàng)目到復(fù)雜項(xiàng)目過渡，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.3 創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施流程主要包括三個(gè)部分：

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主要起到告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，通過在部分班級(jí)的教學(xué)對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績平均會(huì)提升15%以上，究其原因是當(dāng)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加聚焦，會(huì)有效提升學(xué)習(xí)專注度。

（2）課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問題，可以通過在線課程平臺(tái)的交流討論環(huán)節(jié)進(jìn)行交流探討。對(duì)于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一解決。

（3）教師依據(jù)在線課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)活動(dòng)開展方式。

4 結(jié)語

高職院校由于自主招生、注冊(cè)入學(xué)制度，帶來的生源多元化的趨勢(shì)已經(jīng)勢(shì)不可擋，要對(duì)高職教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，我們要不斷創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，探索新型教學(xué)模式，積極推進(jìn)高職教學(xué)改革進(jìn)程。

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