大學英語教學中慕課-微課-翻轉課堂立體教學模式的構建與應用

李利

【摘要】??? 慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的“教育新寵”，為信息技術與課堂教學的深度融合提供了契機。本文探索三者之間的關系，構建慕課、微課、翻轉課堂相結合的立體教學模式，并通過教學實踐、問卷調查、訪談等定性和定量相結合的方法驗證該模式的有效性。結果顯示，慕課-微課-翻轉課堂的立體教學模式能夠有效地作用于學生的大學英語學習，激發學生學習興趣，促進學生自主學習，提高學生的英語實際能力和自主學習能力。

【關鍵詞】??? 慕課??? 微課??? 翻轉課堂??? 大學英語??? 啟示

一、慕課、微課、翻轉課堂

信息技術的普及和推廣給學習方式帶來了巨大變化，使其具有多樣化、微型化、移動化、可視化、交互化等特點。為了適應信息化社會對大學英語教學的要求，應用新媒體、新技術已經成為當前大學英語改革的一種必然趨勢。《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”

慕課、微課、翻轉課堂是由互聯網催生的新興教學方法，為信息技術與課堂教學的深度融合提供了契機。

慕課，即大規模開放網絡課程（Massive Open Online Courses），有著與以往的在線教育不同的特點：一是學習者可以不受時間、空間的制約，隨時隨地通過慕課平臺學習課程，并自主選擇學習進度，大大彌補了傳統課程教育的不足。二是慕課中學習者不會受到學籍注冊的限制，多名學習者可以同時參與教學，分享學習心得，完成網絡作業，進行結業考試，獲得課程結業證書，利用信息技術體驗完整的教學過程。慕課以其開放性、國際化的高度，綜合、全面、權威的特點為大學英語教學提供了優質的教學資源。

微課（Microlecture）為“微型視頻網絡課程”的簡稱，它由微型教學視頻組成，針對某個學科知識點或教學環節而設計，是一種情景化的在線視頻課程資源。微課一般篇幅短小，時長只有10分鐘左右，可以為多種表現形式，具有生動性、情景化、易解讀的特點。教師可以利用微課輔導學生解決教學中需要掌握的知識難點、重點，是大學英語課堂教學的有效補充。

翻轉課堂（Flipped Classroom）是把傳統的課堂教學流程翻轉過來，教師根據授課內容在課前給學生提供課程材料、布置任務等，讓學生自主完成知識的學習，課堂上教師只是針對學生自主學習中遇到的問題進行解答，引導學生通過討論、交流來解決問題，完成知識的內化。

二、慕課-微課-翻轉課堂立體教學模式的實踐

把微課、慕課、翻轉課堂有效地結合起來，構建慕課-微課-翻轉課堂的立體教學模式，應用于大學英語教學實踐，是信息時代背景下大學英語教學改革的必然要求。為了驗證此教學模式的有效性和可行性，我們通過教學實踐、問卷調查和訪談等定性和定量相結合的研究方法進行實證研究。

2.1研究對象

本研究抽取了研究者所在學校 2017級的本科臨床專業8個班共有 241名學生，在英語課程中運用了本研究提出的慕課-微課-翻轉課堂立體教學模式。該課程從2018年8月開始，歷時一個學期，實際授課12周，每周4學時。

2.2研究方法

本研究通過模式構建、對比分析、調查問卷以及訪談的形式，采取定性和定量相結合的研究方法。定性研究包括系統研究慕課-微課-翻轉課堂立體教學模式下的學習全過程，以課堂觀察為主，配合對學生的訪談;定量研究數據來源于對研究對象進行的測試以及問卷調查。

2.3研究過程

在實踐教學的第一周，授課教師向學生介紹了英語課程安排及學習模式，并對學生進行初次問卷調查，了解學生英語學習的基本情況。從第二周到第十二周，對學生實施慕課-微課-翻轉課堂立體教學模式。在教學過程中，每四周對學生進行一次抽樣的訪談，每個單元進行一次單元測試。最后，再次對學生進行一次問卷調查，調查慕課-微課-翻轉課堂的立體教學模式對學生的學習動機、學習方法、學習能力、學習效果產生的影響。通過五次單元測試成績的對比分析，來評定學生學習水平的提高程度，同時驗證慕課-微課-翻轉課堂立體教學模式的教學效果。

2.4研究結果

1.英語成績

在本次研究過程中，每個單元學習后都對實驗班級的學生進行了針對性的單元測試。研究小組選取了每個班五次測試平均結果做了統計（如圖1）。從圖中可以看出，經過十二周的立體模式教學，學生的成績總體上處于上升狀態，學生的英語成績有了一定提高，測試平均成績最高增加了5.63%. 這一結果證明：慕課-微課-翻轉課堂的大學英語立體教學模式，能夠提高學生的英語能力。

2.學期初調查問卷

在初次學生英語學習情況摸底的問卷中，研究小組了解到所有的學生都配有電腦、智能手機或者ipad等設備，38%的學生認為自己有較好的自學能力，能夠適應自主學習的教學模式，84%的學生認為自己可以按老師要求完成課前自主學習，92%的學生認為能夠按時完成教師下達的課后作業，并進行知識總結，這給此次慕課-微課-翻轉課堂的大學英語立體教學模式的實施奠定了基礎。但是，有15%的學生反映，對課前的自我學習任務安排有所畏懼，不知從何下手，由于習慣了傳統的課堂教學模式，希望教師能給與更多的指導，而且對即將開展的教學模式心存疑慮。

3.期末調查問卷

最后的調查問卷（如圖2）顯示，78%的學生認為慕課-微課-翻轉課堂的大學英語立體教學模式實踐，可以促進知識的積累和內化;73%的學生反映通過課前的慕課和微課自主學習，自己可以更加積極地參與到課堂上和老師、同學的互動中;69%的學生表示此教學模式可以有效地激發自己的學習興趣，使自己更愿意參與英語學習;72%的學生反映自己的自主學習能力得到了提高。但也有少部分學生認為自己不能適應這種慕課-微課-翻轉課堂教學模式，自主學習使他們覺得很吃力，課上不能很好地參與互動活動，學習效果不佳。這一結果證明：學生對慕課-微課-翻轉課堂大學英語立體教學模式的有效性認可度較高，此種教學模式能夠激發學生英語學習興趣，提高學生的自主學習能力。