“小組合作學習”教學方式在高中政治課中的應用

【摘 要】 本文闡述了小組合作學習教學模式的概念及意義，分析了目前在高中政治課教學中應用小組合作學習出現的問題，針對問題提出了應對策略：要精心選擇主題，激發學生求知欲；合理構建小組，明確小組分工；把握基本原則，進行有效評價。

【關鍵詞】 小組合作學習；教學方式；高中政治課；應用策略

一、小組合作學習的概念

小組合作學習自提出以來，學術界對其研究層出不窮，各國學者從本國實踐出發，從不同角度、方法和重點對其概念進行闡述。下面，將列舉國內外一些比較典型的定義并給出本研究中對其的定義。

根據斯萊文（Slavin，1980）的觀點：“合作學習是指學生在小組中從事學習活動的一種課堂教學技術，在學習過程中，將以其所在的整個小組的成績為標準，來獲取獎勵或得到認可。”[1]約翰遜兄弟則提出：“所謂合作學習就是，以盡可能的提高自身及他人的學習為目標，從而在教學實踐中運用小組的形式，使得小組成員共同學習。”[2]在王坦看來：“合作學習是充分地利用教學動態因素之間互動的一種教學活動，它以異質性群體的學習小組為基本形式，將團體作為提高學生成績的動力、評價學習成果的標準、達成教學目標的載體。”[3]這與我國臺灣著名教育專家黃政杰的觀點基本相同。[4]在此基礎上，許多對小組合作學習有興趣的學者做出了新的定義。如李海鳳（李海鳳，2015）認為：“小組合作學習是在課堂教學中以一定的學習任務或小組目標為依托，以“分組教學”為重要組織形式，以“小組活動”為核心，以學生合作探究、互幫互助為主體，以提高學生學習成績和促進學生全面發展為目的，以小組團體的共同成績進行獎懲的教學方法。”[5]

雖然目前學術界對小組合作學習有各種各樣的概念說明，但都強調了要以小組為基本單位，提出明確的具有導向性的目標，并以小組的團體成績來進行評價。結合已有的定義，本文將小組合作學習定義為：學生在明確目標的導向下，以異質小組為基本形式共同進行學習，并依據小組的總體成績及個人的表現進行多方面的評價。

二、小組合作學習在高中政治課上應用的意義

1、響應新課改的號召，順應時代發展趨勢

長期以來，社會都倡導要為學生減負，提倡高效學習，為學生的全面發展創造條件，在掌握知識的同時，要成為一個擁有人際溝通、團隊合作、開拓創新等社會技能的真正的社會人。但是高考制度依然沒有改變，學生還背負著沉重的升學壓力，教師和家長仍然把學生看作是知識的容器，忽視了學生自身的能動性。不僅學生學習的積極性不高，而且長期埋頭于沉悶的課本之中，限制了其社會技能的發展。2001年，國務院出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，形成積極主動的學習態度。[6]在此背景下，新頒布的《全日制普通高中思想政治課程標準》（2013年）提出：“培養學生自主選擇、探究能力的要求，要求教師盡可能創設多種活動與情境案例，鼓勵學生積極收集材料、相互交流、探求知識的意義”。小組合作學習積極響應新課改的號召，為高中政治課注入了新鮮的血液，實現了課堂中師生、生生間的多邊互動，培養學生成為真正的生成知識的人，充分體現了新課改的教學理念，符合促進人的全面發展的要求，是培養社會人才的需要。

2、有利于傳統教學方式改革，提高教學質量

《全日制普通高中思想政治新課程標準》（2013版）提出：“高中政治課程的總目標是學習基礎的哲學社會科學知識并運用所學基本觀點和方法，創新性地觀察、分析和解決問題，培養即將成人的青年掌握在現代社會生活中應有的態度和能力。”[7]由此可見，一堂好的政治課絕非是教師紙上談兵就可以上好的，而是要組織各種形式的活動，讓學生參與到其中，促使學生主動分析、探索，生成知識。但是現在高中的政治課上，教師主要還是以“灌輸式”的講授為主，為政治這門學科打下了枯燥、乏味、只靠死記硬背的烙印。學生對政治課提不起興趣，在課堂上打不起精神，教師也感覺很沒勁，只為完成任務，導致課堂質量極差，政治課的真正目標只能被拋諸腦后。而小組合作學習則將學生的知、情、意充分調動，在小組合作學習中，老師提問學生回答、一言堂、滿堂灌的局面得到了有效的控制，對推進新課程理念的實施意義重大。合作學習強調傳統的班級教學與小組合作教學相結合，充分發揮教師、學生之間多邊互動的作用，使教學過程高效進行。

三、目前高中政治課中應用小組合作學習出現的問題

1、主題選擇不恰當，盲目套用合作學習模式

在調查中發現：“在小組合作學習的內容選擇上，有15.1%的學生反映教師不管任何問題都采用小組合作學習，有多達33.1%的學生反映教師總是選擇難度較大或有爭議的問題。”[8]目前，許多政治老師在素質教育的倡導下，將小組合作學習看成是一把萬能鑰匙，無論是什么教學內容都用上去。但是任何事物都有它適用的范圍和方式，因而在應用的時候一定要具體問題具體分析。在政治課中，是否教材中的一整課全都要應用小組合作學習，還是在其中的一節或多個章節中應用，是要由教學內容來決定的。例如，像消費類型那樣比較簡單，學生自學或者通過教師簡單的講解就能理解和掌握的知識，如果盲目應用效果可能會適得其反。這種盲目地運用小組合作學習不僅不會對政治課的教學效果起促進作用，而且有可能會使簡單的知識變得復雜，浪費學生學習的時間，降低課堂效率。

2、活動準備不充分，應用過程流于形式

目前，在高中政治課上，一些教師只看重小組合作學習的外在形式，主要表現為：一方面，把著重點放在了小組合作學習的應用上，忽視了教學內容，即沒有有效地與教學內容融合起來，許多教師認為只要課堂上有小組合作學習這一活動就行，并不在意小組合作學習有沒有發揮其促進教學目標實現的作用；另一方面，許多教師簡單地認為短時間的小組討論就是小組合作學習，許多教師在課前或者課中組織2-4分鐘的討論，幾乎所有的政治教師都以為在課堂上將學生前后分組進行不到7分鐘的討論就是完整的小組合作學習，這種想法是不正確的，使得小組合作學習成為了課堂上浪費時間的花樣形式。

3、小組構建不合理，學生參與度不高

小組合作學習的小組構建要體現公平性，這就要求教師在劃分小組的時候要充分全面地考慮到學生的性別、年齡、性格、成績、智力水平等各個因素，使每個小組的成員都搭配得當，能夠起到相互促進的作用。但在目前，許多政治老師為了省時省力，直接按座位劃分小組，忽視了學生的其他因素的差異，調查顯示：73.2%的學生表示他們的教師是按座位分組的，24.1%學生表示他們是自由組合并且認為教師分組合理的學生只占12.5%。這樣就容易造成“組間異質、組內同質”的問題，學生之間合作探究難以進行下去，難以得出問題的答案。另一方面， 32.7%的學生表示在小組合作學習時不會經常發表自己的觀點，只聽別人的，而在一些有爭議的問題上，55.8%的學生表示他們是聽學習好的同學的，小組成員的構成不恰當直接導致活動的任務難以明確分配下去，就很容易形成優等生的小權威，優等生包攬全部的任務，演變為優等生一家獨大，劣等生只能聽的局面，一到展示小組成果的時候，話語權就毫無懸念為那些優等生所掌控，與此同時，教師監控不到位，學生在小組中閑聊，使得教師指導落不到實處。

四、高中政治課小組合作學習的應用策略

1、精心選擇主題，激發學生求知欲

首先要精心選擇，確定恰當的主題，這是應用小組合作學習的首要工作和基礎。雖然政治課的教學要忠于教材，但也不能完全局限于教材，政治知識很理論化，有些還很抽象，學生難以理解，因此小組合作學習的主題可以從學生的學習生活和日常生活中尋找，這樣不僅符合政治課要理論聯系實際的要求，加深學生對知識的理解，而且還可以提高學生的參與度，所以小組合作學習的主題要聯系生活實際。同時，教師要選擇一些答案不局限于書本內容的也就是有開放性的并具有一些挑戰性的問題，讓小組成員在團結協作中尋求多方面多角度的答案，激發學生的求知欲，例如讓學生對如何縮小公民收入差距提出見解，這是一道開放題，又可以讓學生從多角度來解讀我國的政治制度、經濟制度、分配制度等。 除此之外，試卷等練習講解也可以采取小組合作學習的方式。

2、合理構建小組，明確小組分工

教師要合理地構建小組，應該從小組合作學習的內容、方式、切入點、教師指導等方面來設計活動，組織教學。構建學習小組是合作學習的前提，教師在進行分組時要科學、合理才能充分發揮合作學習的有效性。首先，小組人數要適當，許多研究提出，小組內成員太多、太少都不利于小組合作學習的順利開展，最合適的是4-6人。其次，分組應遵循“組間同質、組內異質”的基本原則，讓學生能夠取長補短，彼此學習。如在習題解析討論中，一個小組內不能全都是成績差的學生，這樣誰都不會，就沒有辦法討論下去，也不能全是分數高的學生，這樣就不值得討論，浪費時間。但是學生的性格、身心健康等不是靜態、不變的，所以教師要及時了解到學生的變化，必要時重新調整小組成員構成。小組構建好之后，教師要在每個組里面選定一個組織能力較強，合作意識高的人當小組長，為了鍛煉學生的能力，每次活動的小組長可以更換，給其他學生鍛煉的機會。

3、把握基本原則，進行有效評價

評價是小組合作學習的落腳點和歸宿，要進行科學有效的評價，要堅持以下兩個原則：

堅持對整個班級、各個小組團體評價與對學生個體評價相結合的原則。 “合作學習需要寬松愉悅的環境，教師要做到多一些表揚、激勵，少一些處罰、批評，保持和藹可親的形象。”[9]教師既要對整個活動和全班學生做一個評價，而且還要對一些表現比較好的個人進行評價，不僅要進行表揚，指出有進步的地方，還要適當指出缺陷，讓學生明白日后應在哪方面努力。除此之外，教師還應該鼓勵學生進行自評，包括組間自評和組內自評，讓學生進行自評更能讓學生感受到集體的力量、團結協作的成就感，看到自己在小組中的價值，并且認識到自己所在的小組和自身的不足，促進學生之間優勢互補。

堅持結果與過程并重的原則。教師不僅要關注小組所取得的成果，更要重視學生在參與時的表現及暴露出的問題。成果很優秀并不代表過程也很完美，眾多問題恰恰是在學生參與過程中暴露出來的，合作能力也是在過程中突顯和發展的，所以教師對活動過程的評價，教師要評價小組合作學習進行得是否順利，學生在這個過程中的表現如何，分析活動過程中出了哪些問題，并提出今后該如何避免和解決這些問題。

總之，小組合作學習能夠更好地提高學生參與學習的主動性和熱情，在教學中應用得越來越廣泛。在高中政治課上應用小組合作學習是可行并有積極意義的。應用成功的關鍵就在于教師要把握住小組合作學習的內容和本質，在實踐中不斷自我總結并掌握應用小組合作學習的有效策略，使小組合作學習的積極作用在高中政治課上得到充分發揮。

【注 釋】

[1] Slavin.Cooperative learning.Review of Educational Research，1980.315.

[2][3] 王坦.合作學習——原理與策略[m].北京學苑出版社，2001.34.48.

[4] 黃政杰.合作學習[m].五南圖書出版公司，2004.18.

[5] 李海鳳.小組合作學習在初中思想品德課中的實踐探索與反思[m].天津師范大學.2015.

[6] 基礎教育課程改革綱要（試行）[m].北京：人民教育出版社，2001.

[7] 全日制普通高中思想政治課程標準[m].北京：人民教育出版社，2013.

[8] 李曉靜.高中政治課小組合作學習存在的問題及對策[m].華中師范大學.2015.

[9] 王金霞.有效課堂教學的實施與策略[m].河北人民出版社，2001.131.

【參考文獻】

[1] Slavin， R. E. Cooperative learning [J].Review of Educational Research，1980.50（50）315.

[2] 王坦.合作學習的理論基礎簡析[J].課程·教材·教法，2005.1.

[3] 程勝.合作學習[M].福建教育出版社，2005.20.

[4] 陳海英.小組合作學習在思想品德教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學.2014.

【作者簡介】

唐鵬鵬（1994—），甘肅天水人， 蘭州大學馬克思主義學院馬克思主義理論專業碩士研究生，研究方向：馬克思主義國際關系理論與中國對外關系.