探究歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

姜淑鳳

摘 要：在初中歷史教材中，有好多關(guān)于歷史的小故事，有關(guān)于人物事跡的，也有關(guān)于歷史文化的。這些小故事的存在，在一定程度上促進(jìn)了初中歷史教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生也更樂(lè)于接受。從初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用和價(jià)值，并進(jìn)一步研究探討歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：歷史故事；初中；歷史教學(xué)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，九年義務(wù)教育階段歷史課程要本著以人為本的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。初中歷史的教育不僅要傳授學(xué)生最基本的歷史文化知識(shí)，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。初中歷史教材中有很多的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的思想和問(wèn)題，直至今日仍然被廣泛流傳，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了方向。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)死板

盡管現(xiàn)在新課程的改革在不斷深入，但是傳統(tǒng)的教育根深蒂固，不是一天兩天就能摒棄和改變的。就初中歷史來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的死板、不活躍仍然是存在的主要問(wèn)題之一。教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的是歷史知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中應(yīng)有的思維能力培養(yǎng)，沒(méi)有歷史故事的穿插，降低了學(xué)生對(duì)歷史事件的記憶。“填鴨式”的課堂教學(xué)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，亟待歷史教師做出改變。

2.教材內(nèi)容單一

歷史課程教材較為單一，教師在教學(xué)過(guò)程中往往是按照書(shū)本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，然而教材上的知識(shí)又具有一定的局限性，學(xué)生對(duì)歷史了解很片面，就好像是一個(gè)時(shí)代的流水賬一樣。缺少了歷史故事的支撐，學(xué)生很難對(duì)歷史事件有很深的印象，有些學(xué)生甚至是學(xué)過(guò)就忘，到了考試的時(shí)候又臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，達(dá)不到教學(xué)應(yīng)有的效果。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的作用和價(jià)值

歷史故事是我們歷史教學(xué)中的小插曲，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活和思想狀況。歷史故事的有效引入，給枯燥的歷史課堂增添了不少趣味因素，讓學(xué)生樂(lè)于參與其中；而且歷史故事的引入，有效地解決了歷史教學(xué)中一些抽象的、復(fù)雜的內(nèi)容，使其變得具體、簡(jiǎn)單，通過(guò)歷史故事的形式將歷史人物、歷史事件相結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的理解和記憶；歷史故事的引用還改善了歷史教材內(nèi)容單一性的特點(diǎn)，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力。

三、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.歷史故事的選取要符合教材內(nèi)容

在歷史故事的選取上，一定要符合教材中的內(nèi)容，根據(jù)教材中的歷史時(shí)代、歷史人物、歷史事件合理地引入歷史故事，讓歷史故事融入教學(xué)中，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史特征，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生記憶。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》的時(shí)候，東漢末年時(shí)局戰(zhàn)亂，劉備為了擴(kuò)充自己的實(shí)力，三次拜訪當(dāng)時(shí)的隱士諸葛亮，邀請(qǐng)其出山，這就是歷史中著名的“三顧茅廬”的故事，正是有了諸葛亮的參與與籌謀，才有了后來(lái)三國(guó)著名的以少勝多的戰(zhàn)役“赤壁之戰(zhàn)”。教師將歷史中的小故事融入歷史教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的歷史印象。

2.歷史故事要有一定的趣味性和真實(shí)性

歷史故事的引入一定要注意歷史故事的真實(shí)性，必須是歷史中真真實(shí)實(shí)發(fā)生過(guò)的事情，否則一旦歷史故事和真實(shí)歷史沖突，學(xué)生往往會(huì)對(duì)故事情節(jié)印象深刻，對(duì)學(xué)生造成了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)偏頗，甚至還會(huì)影響學(xué)生的歷史價(jià)值觀。其次是趣味性，歷史故事的引入就是以學(xué)生認(rèn)知和興趣為目的的，若失去了故事的趣味性，起不到吸引學(xué)生注意力的作用，那么歷史故事的引用就失去了應(yīng)有的意義。例如，在學(xué)習(xí)《貞觀之治》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將具有代表性的“玄武門(mén)之變”講述給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生了解玄武門(mén)的勝利者即貞觀之治的主人公唐太宗李世民。唐太宗在位的20多年，開(kāi)創(chuàng)了唐朝盛世。此時(shí)期出現(xiàn)了大批的文人武將輔佐唐太宗的江山，諫臣魏徵就是其中一位。教師可以以魏徵為延伸對(duì)象，向?qū)W生講述，著名的《諫太宗十思疏》就是出自他之手。唐太宗對(duì)他十分重視，以至于在他死后，直言“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。教師在講述故事的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，厘清了此時(shí)期的人物關(guān)系，也加深了學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的歷史印象。

3.歷史故事引入多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在初中教育中全面應(yīng)用，我們也越來(lái)越注重歷史故事的多元化引入。教師可以充分利用多媒體技術(shù)的多樣化教學(xué)，通過(guò)圖片展示、媒體聲音、動(dòng)畫(huà)視頻等方式將歷史故事穿插在歷史教學(xué)中，讓學(xué)生在多媒體的聲、光、形、色中加深對(duì)歷史故事的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其積極地參與到歷史人物、事件的討論中，并從中參透歷史故事的內(nèi)涵和人物不屈不撓的精神，從而促進(jìn)學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，歷史故事的引入，以學(xué)生思想和認(rèn)知為主導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)增添了興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史變得更加簡(jiǎn)單，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該在歷史故事的引入上符合教材內(nèi)容，秉承真實(shí)性和趣味性的原則，以多元化的方式滲透到初中歷史的教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史水平。

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編輯 郭小琴