小學數學課堂中培養學生的閱讀能力

摘 要：在教學中，教師要讓學生重視數學閱讀，把數學閱讀看作是提高數學運用能力的重要途徑，只有這樣，我們才能明確知識的方向。讓學生真正學會讀“數學書”，讓閱讀教學更好地服務于數學課堂。

關鍵詞：小學數學教學 數學閱讀能力 讀“數學書”

學生在一次次考試后經常或發出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒看清楚。”“我審題不夠仔細！”“我沒理解題意。”……歸根結底還是數學閱讀能力差所致。如今“社會數學化”正在成為現代社會發展的方向，一些“產品說明書”“股市分析”都需要數學閱讀。在小學數學教育現階段，教師要讓學生重視數學閱讀，把數學閱讀看作是提高數學運用能力的重要途徑，只有這樣，我們才能明確知識的方向。我在課堂教學中，注重是在以下教學環節中培養學生的數學閱讀習慣和閱讀能力的。^[1]

一、以“疑”導讀

以“疑”導讀就是帶著問題讀，在閱讀中發現問題提出問題。數學課本上的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時，設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。質疑要鼓勵學生“標新立異”，要主動，要教會學生從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問得好習慣。例如：學習《比的認識》時，課的開始教師出示：你知道我們人體上有許多有趣的比嗎？將拳頭滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸的比大約是1：1，成年人身高與頭長的比大約是7：1，腿長與頭長的比大約是4∶1。教師讓學生讀一讀。同座位互相比劃信息中的數據。你是怎樣理解信息中的1：1和7：1的呢？關于“比”你有什么疑問？你還想了解比的哪些知識？通過閱讀了解學生的知識起點，同時關注學生的差異，讓學生提出自己的困惑之處和想要了解的數學知識，以問題引路，喚醒學生學習的需要。通過以“疑”?導讀，培養了學生思維的深刻性和廣闊性。^[2]

二、以“動”帶讀

以“動”帶讀就是邊讀邊讓學生做一做、畫一面、寫?一寫。在各年級的應用題教學中，以“動”帶讀對提高學生的解題能力和培養學生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉化成簡單的圖形或數字。在中高年級要讓學生學會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。?例如“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對平行線的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也學會了如何看書學畫法。^[3]

三、以“議”促讀

以“議”促讀就是讀讀議議，讓學生在相互交流閱讀中發現的問題，相互協作以解決問題，提高認識，積極創新的一種學習方法。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，可以內化知識、深化知識，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。?例如 “乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數的和同一個數相乘”嗎？抓住這個思維靈感的閃現，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發現：不僅三個、四個數……的和同一個數相乘能適合“乘法分配律”，而且幾個數的差同一個數相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發明一個“除法分配律”。

四、以“比”引讀

以“比”引讀就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統的區分和整理，可以防止概念之間、規律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。?例如“分數與除法”例題：把3塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊？受分數意義的影響，很多學生不理解為什么每個孩子分得3/4塊。于是我讓學生帶著問題去讀一讀課本內容，“每個孩子分得3塊餅的幾分之幾？每個孩子分得多少塊？”這兩個問題有什么不同，它們分別求的是什么？它們在意義和敘述上有什么區別？通過比較，學生對“分數和除法”的意義、區別、聯系就進一步理解了，以后如果再遇到這類題，學生就知道從課本中尋求幫助，學會正確區分，靈活運用。

結語

總之，教師要善于把握契機，在教學中，讓學生做到手到、眼到、口到、心到，學會認真看書、用心思考，養成講議、動手動筆、仔細觀察、用心體會的好習慣，真正學會讀“數學書”，讓閱讀教學更好地服務于數學課堂。^[4]

參考文獻

[1]許偉.小學英語課堂教學中培養學生課外閱讀能力的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：180.

[2]周榕榕.4-6年級小學生數學閱讀現狀調查及對策研究[D].渤海大學，2018.

[3]高詠梅.淺析讓“數學閱讀”之花在小學數學課堂中綻放[J].中國校外教育，2017（17）：87.

[4]江奎松.小學語文課堂教學中培養學生閱讀能力淺析[C].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：243-244.

作者簡介

陳治柯（1995—），男，漢族，本科，專業：數學與應用數學。