探究基于生活化思維的初中道德與法治教學模式

胡婕

【內容摘要】生活化這一教育理念在近些年來逐漸被滲透在教育教學領域，是克服傳統教學模式下教學內容與實際生活相脫離這一弊端的重要教學手段。而且新課程改革也將生活化教學納入到最新的要求之中，強調教師要關注教學過程與實際生活的有效聯系，并開展有效的生活化教學實踐活動。而本文則主要以人教版初中道德與法治教學為例，探討在生活化思維下的有效教學模式，以改善這一課程教學中不良教學現狀。

【關鍵詞】生活化?初中教學?道德與法治?教學模式

初中道德與法治是一門與生活存在密切聯系的學科，一旦教師脫離了實際生活，就難以真正提高這一課程教學的實效性，也容易讓學生逐漸喪失對這門課程的學習興趣。這主要是由于學生感受不到相關知識點在生活中的實用性，使其難以產生積極性去參與課堂教學活動。初中道德與法治教師要重視這些問題，并采取有效對策，踐行生活化思維下的初中道德與法治教學活動。

一、基于生活化思維的教學模式運用意義

生活化思維下的教學模式在課堂教學中的運用，主要是能夠將學生可接觸和體驗到的相關社會生活與實際教學內容相結合，能夠讓學生在這一實踐教學活動中發揮主體的作用，參與到相關教學過程之中，從而獲取其中蘊含的知識及技能，并感悟其中表達的知識內涵。因此，這一教學過程突顯了促進學生個性化、全面健康發展的教學目的。通過在生活化的情境細節之中滲透課堂知識及相關技能，可以指導學生結合這些知識及技能來有效體驗社會生活，學會將知識及技能學以致用地解決相應的生活問題，促進學生各項能力的有效強化[1]。對于初中道德與法治這一課程教學而言，教師需要充分重視其與社會生活之間割不斷的聯系，從而激活自身的生活化思維，對相應的教學模式進行創新與變革，依托于道德與法治的教材，并以實際生活為基礎，開展有效的課堂教學活動，讓學生可以獲得更豐富的生活體驗，積累其生活經驗，利于有效指導學生的自主學習。

二、生活化思維下初中道德與法治教學模式的實踐應用

1.抓住學生身邊的事物，展開生活化教學

在初中道德與法治的教學中，當學生在學習某一知識點時，以身邊熟悉的事物來引入，可以有效激發學生的學習興趣。同時也可以讓學生更容易理解這一知識點的內涵及其在生活中的實際運用，利于學生感受到道德與法治相關知識在身邊生活中的重要性。初中學生對發生在身邊的事情往往都抱有一定的興趣，這畢竟是與學生個人存在緊密聯系的內容。因此，初中道德與法治教師應該善于抓住學生身邊的事物，將其與實際教學內容相結合。比如在人教版初中道德與法治“友誼與成長同行”的教學中，教師可引導學生結合自身的成長軌跡，搜集自己與朋友的合影，在課堂上展現出來，從而展示自己與朋友之間的珍貴友誼。在這個過程中，學生可以自主談論一下這些朋友對自己成長的積極影響，感悟友誼在自己成長的道路上發揮的作用。通過這樣的生活化教學活動，學生可以更有效地理解這一課程的教學意義，提高該課堂教學的實效性。

2.抓住時代性的元素，展開生活化教學

初中道德與法治教師要抓住學生的興趣點，使其將注意力投放在課堂之上，還需要注重關注時代性較強的生活元素，將其融入到課堂教學之中，利于有效增強學生的學習興趣。比如網絡這一象征著時代進步的元素，與生活的聯系密切，同時也是初中學生非常熱衷于關注的內容。教師可利用初中學生的心理特點及其興趣愛好，將網絡相關的知識引入到課堂教學中[2]。比如在人教版初中道德與法治“網絡交往新時空”的課堂教學中，教師就可以讓學生主動談一談自己的網絡交往經驗，在彼此分享的過程中體會網絡交往的時空性，并且感悟網絡給自己的人際交往帶來的影響。教師也可讓學生通過角色扮演的方式，編排一個網絡交往情景劇，讓生活中典型的網絡交往事件體現在其中，讓生動又具有現實意義的表演劇目發揮其積極的教育功能，既讓學生看到網絡交往對自己人際交往帶來的積極影響，又要讓學生關注到網絡交往過程中存在的安全問題，樹立起自我防護意識。

3.抓住時政熱點，展開生活化教學

初中階段的學生對時政熱點都有一定的關注度，也對某些與自身相關的時政熱點抱有較強的興趣。這就需要初中道德與法治教師善于捕捉當前的時政熱點，將其作為生活化教學的有效元素，融入到課堂教學之中，讓學生可以圍繞這一時政熱點來展開高效的學習，增強學生對道德與法治相關知識的討論積極性。學生在討論的過程中，能夠體會到自身所處環境的一些發展過程，并且思考如何探索合理的解決之道。比如在人教版初中道德與法治“師生之間”的課堂教學中，教師可以引入師生間的手機“纏斗”這一時政熱點，讓學生產生了極強的代入感。在這個基礎上，教師讓學生圍繞著這一時政熱點而展開辯論，利于有效地活躍教學氣氛，同時又能夠在正反方辯論的過程中，讓學生學會辯證地看待問題。一方面可以理解教師在這一問題上的良苦用心，利于增強師生之間的感情;另一方面要讓學生意識到手機在成長道路上的消極作用。為了消除這一消極影響，教師可進一步圍繞如何合理使用手機這一話題，讓學生展開小組討論。

4.抓住現實生活的科學性，展開生活化教學

初中道德與法治教師在開展教學活動的過程中，可以抓住現實生活中的一些科學理念來輔助教學，讓學生可以學會自主思考一些帶有科學性質或者哲學性質的道德與法治生活化問題[3]。比如在人教版初中道德與法治“生命可以永恒嗎”這一教學中，教師就可利用多媒體技術播放《西游記》中涉及到吃唐僧肉方面的劇情片段，讓直觀的多媒體畫面吸引初中學生的注意力，并以其為切入點，讓學生針對其中的“吃唐僧肉可以長生不老”這一點進行思考。若是站在現實生活的角度來看，這個觀點是否具有科學性和可行性？就實際經驗而言，學生內心的回答肯定是：“長生不老是不可能的，那只是故事里脫離生活而不切實際的幻想。”而教師可以引導學生展開對生命更深刻的認識，比如教師可引導學生探究生命存在的意義，在獲得答案的時候，學生能夠自主地樹立起正確的生命價值觀。

5.抓住生活中的道德問題，展開生活化教學

道德問題一直以來都是社會關注的焦點，而初中道德與法治教學更是要將這個問題作為教育的切入點，引導學生樹立起正確的道德觀。而道德問題與實際生活的聯系不可分割，可以說這一問題就誕生在社會生活之中。因此，教師要開展有效的道德滲透教育，就可以引入生活中的道德問題，讓學生直面道德問題背后隱含的人性，然后剖析人性與道德之間的關系，思考如何才能做一個有道德之人、有人性美之人。比如在人教版初中道德與法治“活出生命的精彩”這一教學中，教師就可以引入“老人跌倒，該不該扶起”這一社會熱點關注的道德問題，讓學生展開思維的碰撞與交流，剖析這個問題背后的社會冷漠現象、人性的丑與美。當學生意識到拒絕冷漠、傳遞人性溫暖的重要性時，其思維品質已經得到了升華。而對于生活中實際存在的“碰瓷”現象，教師也可引導學生學會采取預防保護手段，不忘初心地做好自己，活出自己生命的精彩。

綜上所述，在當前初中道德與法治的教學過程中，教師基于生活化思維而展開教學活動，能夠將教學內容與實際生活進行有效的聯系，充分體現教材內容和現實生活不可分割的關系，讓學生可以在生活化的教學過程中深刻體會到道德與法治知識在身邊生活中的重要性，促使其在學習過程中積累知識經驗，樹立起健康積極的世界觀和人生價值觀，并提高學生的思維品質。

【參考文獻】

[1]王禮敏.淺談生活化教學方式在道德與法治教學中的應用[J].神州，2017（30）：182.

[2]李瑩.初中道德與法治課中德育生活化教學方法探析[J].神州，2017（34）：145.

[3]楊娟.創設生活情境，提高“引思”實效[J].學苑教育，2018（2）：20.

（作者單位：杭州市臨安區於潛第一初級中學）