構建有思想的數學課堂

摘 要：教學主張的形成不是一蹴而就的，而是一項長期的工作。工作室在長期的探索、實踐中，摸索出了構建有思想的數學課堂這一教學主張。針對不同的數學思想，總結出了不同的教學方法。

關鍵詞：數學思想;教學主張;探索實踐

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2019）04-041-1

一、教學主張的形成

教學工作是一項偉大的工程，充實卻又忙碌，繁瑣而又復雜，許多教師沉寂其中，久而久之，很容易出現職業倦怠，從而陷入茫然與混沌，時常忘記教育的初衷。

猶記得愛因斯坦曾說過：“當你把學校受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”可是，不斷的探索、多次的練習之后，孩子們能剩下些什么呢？走出校園后，他們所學的能服務于生活，能應對挑戰么？

當數學知識走進社會實踐，我們發現，應用的其實不過寥寥無幾，那么教育到底教什么呢？《數學課程標準（2011年版）》提出了由“雙基”到“四基”的轉變，我突然明白了，教育不僅要教給孩子們知識，更重要的是要教給孩子們思想。然而，很多時候我們所做的是無用功，我們所在意的是給兒童做了多少數學習題、背會了多少數學公式，重復的練習使得孩子們對數學學習產生了厭倦和恐懼，數學教師留下的是無奈與失落。改變教學現狀，引導學生感悟、體會并運用數學思想，構建富有思想的數學課堂，讓數學學習成為有效、有益、有趣的過程，這一全新的目標就成為工作室的教學主張。

二、數學思想

什么是數學思想？數學思想，是指現實世界的空間形式和數量關系反映到人們的意識之中，經過思維活動而產生的結果。通過數學思想的培養，數學的能力才會有一個大幅度的提高。掌握數學思想，就是掌握數學的精髓。

三、教學主張的探索與實踐

工作室自成立以來，我們便確定了“構建有思想的數學課堂”這一教學主張，圍繞這一主張，我們不斷地進行探索與實踐，取得了極大的進步。

1.教材梳理

工作室成員圍繞數學思想，對小學數學教材進行梳理，提煉出具有代表性的十大數學思想：分類、集合、轉化、數形結合、函數、方程、類比、符號化、對應、極限。總結出每個思想滲透在教材的具體內容中，對教師的課堂教學具有一定的促進作用。

2.專題研討

工作室成員對數學思想應該如何滲透在課堂教學中，進行了多次研討，圍繞十大數學思想，進行了磨課、研課，提煉出了一套滲透數學思想的行之有效的教學方法。

3.課題研究

在多次研討的基礎上，工作室領銜人岳小芳申報了省級規劃課題《構建有思想的數學課堂》，工作室成員圍繞課題，撰寫了多篇高質量的有關數學思想的論文、案例、反思，數學思想這一理念的突破取得極大的進展。

4.專家指導

工作室邀請王春梅、彭彩云等名師，走進我們的課堂，聆聽了張蓮老師執教的《平行四邊形的面積》，同時進行了專題研討，并做了詳細的點評，提出了有針對性的建議，極大地促進了我們的課堂教學。

四、教學主張對縣域內教師的促進

從優秀走向卓越，是所有教師，更是名師專業成長必須正視的問題;從優秀走向卓越，是一種自己教學高原期的突破和自我超越;從優秀走向卓越，教師的專業發展才有可能形成整體提升和質的飛躍;從優秀走向卓越，才可能在眾多的合唱聲中有領唱者的獨特旋律。

1.工作室成員提高

工作室成立以來，所有成員踐行“構建有思想的數學課堂”，取得了一次又一次的突破，領銜人岳小芳注重成員整體素質的提升，安排工作室成員先后赴北京、銀川、西安等地進行培訓，提升了教師的專業素養，培養出來了一批又一批的學科帶頭人以及骨干教師。

（1）一師一優課。

工作室成員積極參與一師一優課的評選活動，4名成員獲得省級優課，多名教師獲得市、縣級優課。

（2）榮譽稱號。

不忘初心，砥礪前行，經過不斷的努力，我們取得了豐碩的成果，楊學萍老師被評為省級農村骨干教師、縣級教學能手，金程、楊彩英老師被評為市級骨干教師，白帆、張蓮、周興軍被評為市級教學新秀，周金玉老師被評為縣級最美教師，陳廣兵老師被評為縣級優秀教師。

（3）主題單元教學。

工作室成員以岳小芳、金程、白帆、周金玉為主導，撰寫的三篇主題單元教學設計《認識圖形》、《圖形的周長》、《數的運算》全部獲得省教科所一等獎，張蓮老師執教時《千以內數的認識》獲得省級課堂教學二等獎。

2.引領、輻射縣域內教師成長

（1）名師講堂。

精心準備，積極申報，于2016年11月11日，成功舉辦了蘭州市第十五期名師講堂，高質量的課堂教學加上精彩的講座，獲得了三縣六區教師的一致好評，對一線教師起到了很好的引領、輻射作用。

（2）送教下鄉。

先后在榆中縣新營學區、馬坡學區、文城片區等地多次舉辦了送教下鄉活動，工作室三位成員楊學萍、王娟、白帆分別執教了三節優質課《垂直于平行》、《四邊形的認識》、《雞兔同籠》，先進的教育理念、接地氣的教學主張，激蕩了教師的思維，促進了教師對于課堂教學的有效思考。

五、未來展望

數學思想方法的滲透是一項長期的系統工程，教學主張，是一條不斷行走的跋涉之路，是一條不斷發展、不斷建構、不斷完善、不斷豐富、不斷超越的攀登之旅，路很長，我們一直行走在不斷探索的道路上。

[參考文獻]

[1]小學數學課程標準（2011版）.

[2]曹重光.《數學的歷史、思想和方法》1991（7）：32.