初中信息技術課程教學評價研究

摘 要：隨著教育水平的不斷進步和發(fā)展，教學改革工作的不斷推進，多媒體作為一種現(xiàn)代教學形式在教學領域的應用也在不斷加強，以其傳統(tǒng)教學無法代替的優(yōu)越性，在教學工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。但也存在一定的問題，只有教師與時俱進，不斷提高自身素養(yǎng)，有效運用多媒體，定能對語文教學起到非常積極的影響。

關鍵詞：初中信息技術;課程教學;重要作用

一、 多媒體在初中語文教學中的重要作用

（一） 有效激發(fā)了學生的學習興趣

傳統(tǒng)初中語文教學中，教師多以單一的板書、圖片展示配合自身的語言藝術進行教學活動的開展，這種形式容易造成學生的審美疲勞。而多媒體教學的引入則為教學增添了無限活力。集文字、聲音、圖像、影像等多種表現(xiàn)形式為一體的教學模式，充分地將學生的視覺與聽覺感官調動起來，從而激發(fā)學生的參與意識和學習興趣。而且由于多媒體教學不受時間和空間的限制，最大程度地擴大了學生的信息接收，讓學生學習到和課堂教學相連的更多趣味性的內容，使學生對語文學習的熱情增多，課堂不再只是死記硬背，而是充滿很多美的享受的過程。

（二） 情境激發(fā)提高了學生理解力

利用多媒體技術能創(chuàng)設良好的教學情境，調動學生的情感，加強學生的理解能力。像學習《從百草園到三味書屋》一課，就可以通過多媒體技術對魯迅先生兒時的樂園做一個情境回顧，看百草園的那些景物，那些樂趣，與自己兒時的秘密基地，歡樂的童年記憶產生聯(lián)想，從而體會作者對百草園那種戀戀不舍的緣由和情感。而通過對三味書屋的封建教育的了解，感受自己生活世界的美好，這些情境式的體驗能給予學生深刻的觸動，從而有更多感受。

（三） 豐富的信息資源充實了課堂

多媒體技術應用于初中語文課堂教學的最大優(yōu)勢就在于多媒體使用過程的便捷性和效率性，它與傳統(tǒng)的教學模式相比，豐富的素材庫和快速的切換技術有效擴大了課堂教學的信息容量，給予學生更多的思維空間的享受。板書、輔助講解的教具準備等時間被充分利用起來，讓學生了解更多的教學信息。對于學生知識面的拓展和個人認識的形成都有很大的積極意義。

二、 多媒體教學在初中語文教學中易走入的誤區(qū)

（一） 多媒體課件展示喧賓奪主

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是課堂活動的主體，但是在多媒體教學在初中語文的應用中出現(xiàn)了同樣的困擾。教師課堂表現(xiàn)力不斷降低，成為“鼠標手”，課件成為教學活動的主導，而教師只是課件的展示者。而語文學科是一門需要情感引導與溝通的學科，多媒體能為教學烘托氣氛，但不能完全有替代教師所傳遞出的情感表達。

（二） 多媒體復制利用不切實際

社會信息技術的進步，人們生活水平的提高，網(wǎng)絡技術發(fā)達，信息交換便捷，有的教師工作忙碌，有的認為網(wǎng)上別的教師做的課件比自己的好，很多原因，造成現(xiàn)今多媒體應用中的一種抄襲現(xiàn)象，從網(wǎng)上拿來就用。甚至一些教育網(wǎng)站也開展了相關的收費活動，讓教師哪一堂課的多媒體課件都能買到。但是即使再優(yōu)秀的制作，都不可能適應全部的學生，它一定有著制作者教學習慣和風格的表達。沒有建立在學生認知基礎上的這種復制教學，就只是一種機械化的知識傳達，影響了自身教學水平的提升，對學生的學習也是不負責任的。

（三） 多媒體應用忽略學生主體

無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的教學模式，都應從學生的角度出發(fā)，堅持以人為本，課程設計要滿足學生學習能力的提升，符合教學目的的達成。因此在設計課件、輔助教學的時候一定要根據(jù)教學的實際，學生的學習狀態(tài)、學習能力與認知水平，開展教學工作。并多收集意見反饋，不斷改進自身的教學表現(xiàn)。但現(xiàn)今存在的一個重點問題，在于教師在多媒體應用中忽略了這一內容，多媒體教學一枝獨秀，有很多的文圖影像，卻沒有與學生的互動，學生成為課件的欣賞者。一堂課下來，欣賞得很精彩，學習能力的提升卻看不到。

三、 開展初中語文多媒體教學時需要注意的問題

（一） 要做好與傳統(tǒng)教學形式的結合工作

多媒體教學是把雙刃劍，其具有信息量大的優(yōu)點，但是如果利用不好，則會變成學生接收信息量過度，速度偏快，讓學生難以接受。因此，這就要求教師做好與傳統(tǒng)教學的結合工作。板書教學不是沒有積極影響，比如說講到教學的重難點，這時就將學生需要認真思考的重點用板書列出來，讓學生帶著問題去閱讀，去尋找答案。而一些語言優(yōu)美的文章，教師也要多進行示范朗讀，讓學生感受到教師在閱讀文章時的情感體會，學生也才能更加投入地去朗讀。而且語文學科的傳統(tǒng)教學方式對語文教學發(fā)展也起到了十分重要的作用，因此一定要正視傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，不斷提升自身的教學藝術。

（二） 要注意多媒體教學應用時的適度性

有些教師在多媒體教學運用上存在十分依賴的表現(xiàn)，所有的教學活動沒有多媒體輔助就覺得有所缺失。這就造成教師和學生成為多媒體教學的附屬，被動地為學生灌輸大量的圖文影音。因此，教師一定要把握好多媒體教學應用時的適度性，不要讓多媒體獨大，科學利用多媒體。只有從課程內容、課程目的，從學生需要和學生實際出發(fā)的教學才會是成功的，不切合教學實際的教學，只會浪費寶貴的教學時間。因此，教師一定要堅持該用時用，不該用時不用，不多用不濫用。

（三） 要注意教學活動中教師的主導作用

教師是課堂活動的主導人，要把握學生學習的步驟和感受，并做出相應的靈活的教學調整，而不是成為課件的展示人、解說者，一味地給予學生很多知識、很多理解，即使是充滿趣味性的。沒有與學生建立一種互動，了解他們的信息接收情況，教學都是失敗的，教師要懂得把握整個教學活動。

（四） 要注意教學開展學生想象力的保護

語文學科，教師的語言作用是十分積極的，且在思維互動的過程中，學生的思維意識被激發(fā)，從而迸發(fā)出很多的想象力。學生對圖文映射出的自我想象力也是其語文素養(yǎng)提升的重要內容，因此，教師在多媒體教學中做情境烘托可以，一定要尊重學生的想象力，不要直觀化語文的一些文字表達，要引導學生去感受，而不是代替學生的文本閱讀，給學生統(tǒng)一的、固定的答案。

總之，使用多媒體有助于調動學生學習的積極性，幫助我們構建一個開放而有活力的語文課堂。作為語文教師，我們應站在時代的前沿，與時俱進，用自己的智慧使多媒體教學進入我們的課堂，為教學服務。

作者簡介：

胡勤儉，浙江省溫州市，浙江省溫州市第十二中學。