思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，一方面有助于提高學(xué)生的思維能力，延伸學(xué)生思維的深度和廣度，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)新思維的大門(mén)，另一方面有助于幫助教師提高課堂效率，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中歷史教學(xué)，使思維導(dǎo)圖成為一種有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，是十分重要和必要的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中歷史教學(xué);應(yīng)用策略

一、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖“從一個(gè)主題詞出發(fā)，建立與其密切聯(lián)系的一級(jí)基本概念，每個(gè)一級(jí)基本概念包括若干二級(jí)概念，以此類(lèi)推，運(yùn)用線條、詞匯、符號(hào)、顏色、圖片等，每條分支構(gòu)成一個(gè)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，整體呈現(xiàn)一個(gè)向四周發(fā)散的完全自然的有機(jī)組織。”思維導(dǎo)圖有效地將“圖”“文”結(jié)合，將“圖”“文”所生成的信息統(tǒng)一于思維導(dǎo)圖中，它將學(xué)生的單一線性思維擴(kuò)展到全面多維發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、 思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教師在新授課中使用思維導(dǎo)圖

1. 課前備課，規(guī)劃教學(xué)流程

備課是上課的基礎(chǔ)和前提，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史課課任教師的備課中可以清晰明了展現(xiàn)歷史教學(xué)流程，將課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)在一張紙上，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教學(xué)流程的可視化。與傳統(tǒng)的備課相比，全部的教學(xué)流程出現(xiàn)在一張紙上，增加了教學(xué)流程的連貫性和系統(tǒng)性。每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以精煉的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，減少備課內(nèi)容的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，增加教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題理解和把握的時(shí)間。而且各個(gè)教學(xué)流程可及時(shí)、便捷更新，不斷適應(yīng)學(xué)生身心的階段性發(fā)展特征。

2. 課中板書(shū)，呈現(xiàn)教學(xué)主體

歷史課課堂板書(shū)的書(shū)寫(xiě)過(guò)程也就體現(xiàn)了教師授課的全部過(guò)程，課堂板書(shū)幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更容易接受新知識(shí)。與傳統(tǒng)的線性板書(shū)相比，思維導(dǎo)圖式的板書(shū)更具優(yōu)勢(shì)，它不但條理清晰而且形式多樣，顏色、圖片、線條充斥學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課上積極性，提高學(xué)生思維能力，活躍學(xué)生大腦，而且思維導(dǎo)圖式的板書(shū)繪制也十分簡(jiǎn)單方便。

3. 課后反思，修正教學(xué)環(huán)節(jié)

歷史課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)環(huán)節(jié)的不足都有可能導(dǎo)致整節(jié)課的失敗。可見(jiàn)，教學(xué)反思可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)、發(fā)揚(yáng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，為以后的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。以往的教學(xué)反思形式大多是口頭檢討或簡(jiǎn)單書(shū)寫(xiě)，不適合長(zhǎng)時(shí)間的保存，而詳細(xì)書(shū)寫(xiě)又很難做到。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教師課后反思中可以有效解決上述問(wèn)題，教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)、教學(xué)方法是否合理有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。教師準(zhǔn)確了解教學(xué)各環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足，更加方便修正教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造高效課堂。

（二） 學(xué)生在新授課中使用思維導(dǎo)圖

1. 課前預(yù)習(xí)，明確新課疑難

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)具有重要作用，同時(shí)也是歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)新課內(nèi)容的整體感知，做到心中有數(shù)。另一方面，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在教師講授新課時(shí)集中注意力聽(tīng)難點(diǎn)記重點(diǎn)，滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)需要。這樣才能提高課上效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。反思當(dāng)下高中歷史課預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，便捷高效的預(yù)習(xí)方法符合實(shí)際需求。

2. 課中筆記，深化知識(shí)理解

課前預(yù)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)知，對(duì)疑難問(wèn)題也做出了標(biāo)記，在聽(tīng)課的過(guò)程中針對(duì)疑難問(wèn)題，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)圖的基礎(chǔ)上再畫(huà)分支，快速標(biāo)記疑難問(wèn)題的關(guān)鍵詞，不用浪費(fèi)大量時(shí)間記筆記，可以節(jié)省出時(shí)間聆聽(tīng)教師講授，增加自主思考的時(shí)間。對(duì)于重難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生在課中記筆記時(shí)，標(biāo)注教師特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容即可，這樣學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的把握，加深對(duì)知識(shí)的理解，以便在課下可以融會(huì)貫通。

3. 課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)新知

課后的復(fù)習(xí)拓展是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的延伸和深化，是學(xué)生自我整合提升的過(guò)程。學(xué)生對(duì)照課前預(yù)習(xí)和課上筆記繪制的思維導(dǎo)圖，構(gòu)畫(huà)新圖，既明確重點(diǎn)又突出難點(diǎn)，既梳理所學(xué)知識(shí)的條理性又加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性。理清每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中的層級(jí)位置，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)切實(shí)落實(shí)到思維導(dǎo)圖中，學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容及各個(gè)內(nèi)容之間的聯(lián)系在頭腦中有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)到、學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上學(xué)懂新知識(shí)，提高學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂效率。

三、 思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用需注意的內(nèi)容

（一） 遵循步驟，注意科學(xué)繪圖

無(wú)論在哪種課型中應(yīng)用思維導(dǎo)圖都要按思維導(dǎo)圖的步驟和方法科學(xué)繪制。首先，找出主詞題和各個(gè)層級(jí)的關(guān)鍵詞是至關(guān)重要的。其次，梳理中心主題詞與各層級(jí)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。最后，以流暢的線條、豐富的色彩、絢麗的圖片和史實(shí)文字進(jìn)行構(gòu)圖。這樣各部分之間條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，既實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系性，又符合中學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知規(guī)律。實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的科學(xué)性，有助于在新授課中清晰了解本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)“點(diǎn)、線、面、體”的統(tǒng)一，在講評(píng)課中提高解題速度、強(qiáng)化講評(píng)效果，在活動(dòng)探究課中加強(qiáng)學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究的能力。而且在繪圖的過(guò)程中要防止“濫繪”“瞎繪”的現(xiàn)象，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)品質(zhì)。

（二） 循序漸進(jìn)，促進(jìn)有效復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)課中使用思維導(dǎo)圖，主要體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合、對(duì)每課、每單元及每個(gè)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)，要注意的是這四者的復(fù)習(xí)是層層遞進(jìn)的，相輔相成的。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)線索，再將眾多方面的知識(shí)線索構(gòu)成知識(shí)面，最后由各個(gè)知識(shí)面出發(fā)建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，這樣由淺入深、由簡(jiǎn)到難、層層推進(jìn)。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，將知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系以流暢的線條連接，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整理和記憶，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以觸類(lèi)旁通。學(xué)生在頭腦中以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)而聯(lián)想起與之相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有效建立新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

四、 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，一方面提升了教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，另一方面也有效提升了學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)水平的提高，符合當(dāng)前對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳浩.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用略談[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016.

作者簡(jiǎn)介：

楊少萍，廣東省揭陽(yáng)市，廣東省揭陽(yáng)市揭東區(qū)梅崗中學(xué)。