幾何畫(huà)板滋潤(rùn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，科學(xué)、高效的課程教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。同時(shí)，現(xiàn)階段已有多項(xiàng)教研報(bào)告指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用幾何畫(huà)板輔助教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何畫(huà)板;運(yùn)用策略

幾何畫(huà)板作為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要信息設(shè)備，是一種全新的教學(xué)方法，促進(jìn)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的題海教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)。將結(jié)合畫(huà)板運(yùn)用到較為抽象的數(shù)學(xué)概念中，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，強(qiáng)化了學(xué)生的理解能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。但是由于小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，無(wú)法深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，無(wú)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

一、 目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。首先是一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師固守傳統(tǒng)教育觀念，采取填鴨式教育手段，在教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，將教學(xué)內(nèi)容直接塞給學(xué)生，這就讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)時(shí)代的發(fā)展沒(méi)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，不能很好的將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系相融合，教學(xué)方式老舊單一，這就使本就復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為枯燥難懂了，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，久而久之學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，而這些問(wèn)題容易讓教學(xué)工作無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)自然也得不到相應(yīng)的提高。

二、 幾何畫(huà)板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

少部分教師在教學(xué)過(guò)程中不愿嘗試幾何畫(huà)板，認(rèn)為自身多年的教育經(jīng)驗(yàn)要來(lái)得更加實(shí)際。單純注重如何把知識(shí)點(diǎn)正確地講出來(lái)，卻沒(méi)有考慮到如何增加學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于幾何畫(huà)板研究得不夠透徹，了解得不夠深入，沒(méi)有看到幾何畫(huà)板的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)運(yùn)用幾何畫(huà)板的意識(shí)還比較單薄。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣是最重要的任務(wù)。在使用幾何畫(huà)板教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在課堂上自己操作，這樣既能使他們記住課程內(nèi)容，同時(shí)也能增加課程的趣味性。針對(duì)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)利用好幾何畫(huà)板的特性，把難以理解的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為容易看清的幾何關(guān)系，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)的含義，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。例如，在講述圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在幾何畫(huà)板中事先做出圓形軌跡的運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)。先讓學(xué)生看幾何畫(huà)板上的動(dòng)畫(huà)，再根據(jù)其中的內(nèi)容講述里面的數(shù)學(xué)含義。最后讓學(xué)生自己思考，提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（二） 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師注重學(xué)生直觀思維，處理好直觀與抽象的關(guān)系。而幾何畫(huà)板可以很形象地展示教學(xué)內(nèi)容，把動(dòng)態(tài)、形象的內(nèi)容展示給學(xué)生，讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度及教師的教學(xué)難度。

例如，通過(guò)幾何畫(huà)板創(chuàng)建動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)效果，“讓圓的半徑不變的情況下，使直線到圓心的距離從0開(kāi)始增大”，這樣學(xué)生在直觀環(huán)境下看到直線與圓相交及分開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也更容易發(fā)現(xiàn)圓和直線的位置關(guān)系。通過(guò)幾何畫(huà)板這樣處理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加輕松，當(dāng)然小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率也隨之提高了。

（三） 借助幾何畫(huà)板進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示

幾何畫(huà)板可以更好的將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行模擬演練，對(duì)其進(jìn)行步驟拆分，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行教材知識(shí)的動(dòng)態(tài)演示。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授四年級(jí)上冊(cè)中的《相交與平行》這一單元時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以通過(guò)幾何畫(huà)板給學(xué)生演示相交、平行的狀態(tài)，這樣就可以最直接的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相交和平行各自的特性及本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師再運(yùn)用幾何畫(huà)板讓相交向平行轉(zhuǎn)變，在這種動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生將二者的知識(shí)進(jìn)行融合，獨(dú)立去思考二者的共同性和差異性，從而對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自身的獨(dú)立思考能力，不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平。

（四） 借助幾何畫(huà)板開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

幾何畫(huà)板操作簡(jiǎn)單明了，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也可以進(jìn)行幾何畫(huà)板的運(yùn)用，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助幾何畫(huà)板開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授《設(shè)計(jì)圖案》這一單元時(shí)，教師就可以讓學(xué)生上臺(tái)，將所學(xué)知識(shí)與自身想法相結(jié)合，進(jìn)行圖案的設(shè)計(jì)。教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形，學(xué)生在實(shí)際操作中就可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)幾何畫(huà)板的相應(yīng)功能構(gòu)建一個(gè)新的軸對(duì)稱圖形。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行二次理解，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)水平的不斷提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師也就可以把更多的時(shí)間與精力放在深度的數(shù)學(xué)教學(xué)工作之中。

（五） 借助幾何畫(huà)板的計(jì)算功能優(yōu)化課堂教學(xué)

幾何畫(huà)板依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有很強(qiáng)的信息處理能力和計(jì)算能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助幾何畫(huà)板優(yōu)化教學(xué)效果，拓展學(xué)生的思維能力。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授五年級(jí)下冊(cè)中的《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》這個(gè)課程內(nèi)容時(shí)，就可以運(yùn)用幾何畫(huà)板不斷修改參數(shù)信息，計(jì)算得出不一樣的答案，這樣學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)律，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)之下推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體的體積公式。學(xué)生推導(dǎo)出公式后，就會(huì)有極大的學(xué)習(xí)滿足感，就會(huì)更加認(rèn)真、主動(dòng)的去進(jìn)行接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了。

總而言之，在二十一世紀(jì)的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須轉(zhuǎn)變自身觀念，認(rèn)清時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，合理運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不斷探索，努力克服當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與小學(xué)教學(xué)體系巧妙融合，從而減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，拓展小學(xué)生的思維能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董永清.幾何畫(huà)板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2018（14）：95，77.

[2]邵桂琳，王鑫鑫.幾何畫(huà)板輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（19）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：

張建軍，四川省瀘州市，四川省敘永縣落卜鎮(zhèn)三家壩村小學(xué)。