城郊初中編制歷史教學案的現狀及對策

耿海燕

【摘 要】本文主要探討了在新課改的引領下，學校歷史學科在編制歷史教學案的過程中存在的現實問題以及采取的改進的建議，以進一步完善和發展教學案教學模式，提高歷史教學的有效性。

【關鍵詞】城郊初中；歷史教學；教學案編制

在新課改的大背景下，很多地區和學校使用學案或教學案的教學已慢慢形成一種教學模式。教學案教學模式的關鍵就在于教學案的編制，教學案編制的優劣，會影響整個課堂教學的有效性。

本人所在的初中是一所城郊初中，在生源、師資力量、教學設施等方面落后于市區學校。在新課改的引領下，學校謀求發展，認為在教學中使用教學案，能多方面發展學生的能力，有利于教學質量的提高。本人從自己的歷史教學實踐中，看到學校的歷史教學案在編制中有很多問題。各年級各教師設計的歷史教學案雜亂無章，模板多樣，沒有統一的格式和排版，即使是同一教師設計，環節也是不定。在題目設置方面也存在諸多問題：題目設計要么過于簡單而直白，沒有抓住歷史知識點的關鍵，要么探究題設計偏難，不利于討論，只適合思維能力強、歷史學習優秀的學生；練習反饋題也不夠典型，難易不適中；容量控制不一，有的題量過少，有的過多；題型單一，沒有和當地的中考題型接軌，異曲同工的題目過于多雜；課程資源的匱乏，沒有所需資源資料可循，看到參考書資料上的好的題目不能很好地用到教學案上，只能舍去。另外，師資力量的薄弱，致使編制一張教學案所需時間過多。

要解決城郊初中歷史教學案模式運用中存在的問題，前提是教學案的編制。教學案環節的設計是關鍵，選題是重中之重。一張有質量的歷史教學案，在編制時應力求遵循以下幾個原則：

1.貼近學生實際

學習是過程性的，循序漸進、不斷積累的過程，不能一口吃成胖子。城郊初中學校生源比較差，學習能力、接受能力、理解能力弱，知識面狹窄。如果編制的歷史教學案很顯示專業知識水平，超出了學生的能力范圍，是不適合該校學生實際的。相反，在編制歷史教學案的時候，將知識點簡化易化但不略化，容量控制在學生的接受和消化能力范圍內，反而更能夠讓學生接受理解。在學生知識和能力上升到一定程度后，再將歷史教學案的編制提高層次，以適應學生的變化。因此，在整個循環教學中，初一教學案設計的題目要稍顯簡單，初二的教學案的選題上要開始注重學生的理解，而初三的歷史教學案應比初一、初二的深、難。經過初一、初二的積累和訓練后，學生的學習能力、接受能力、理解能力、消化能力、思維能力都有所提高，所以初三的歷史教學案可以提高一個檔次。在編制過程中要立足學情，避免過難過易，找到教學的生長點。

2.針對性原則

歷史學科有它的學科特點，每個歷史事件都是在特定的歷史條件下產生，每個歷史人物都是時代的產物，在學習歷史的時候抓住歷史事件的特性就比較容易。比如十一屆三中全會的內容：“確立解放思想、實事求是的思想路線；將黨和國家的工作重點轉移到經濟建設上來，實行改革開放的偉大決策；形成以鄧小平為核心的新一代黨中央領導集體。”這一段話在歷史教學中是非常重要的知識點，但又屬于基礎知識范疇，需要每個學生掌握。在預習部分設計成這樣：“十一屆三中全會的內容：———————— 。”這意味著要整段整段地掌握，學生會很反感，超出了他們的能力范圍。但是在歷史教學案的預習中，把它設計成“十一屆三中全會的內容：（1）確立 的思想路線；（2）將黨和國家的工作重點轉移到———————— 上來，實行———————— 的偉大決策；（3）形成以———————— 為核心的黨中央新一代領導集體”，這樣，有針對性地抓住了這一段話的關鍵詞，并將這一段話劃分為三個點，學生掌握起來比較容易，還不容易遺忘。此外，在題型的設計上也要與中考題型一致，有針對性地訓練。所以本人認為，歷史教學案在編制時應有針對性地將教學目標具體化，有利于學生掌握消化，更體現了教學的最優化。

3.層次性原則

既然城郊初中的學生基礎和能力存在很大的差異性，在編制歷史教學案時就要講究層次和梯度。基礎知識應該是讓全體學生掌握，而探究題可以面向全體學生，各盡所能，傾其所有，不求標準，只求思考的過程。具體而言，在“自主預習”部分注重歷史基礎知識，如時間、地點、人物、事物、事件及重要的歷史概念和歷史名詞等，這些知識對學生的要求是有一個識記的能力；在“合作探究”中就避免設計相類似的題目，而是探究有關人物、事物、事件的成因、特點、規律等，并會應用相關的知識點分析、綜合、比較、評價有關人物、事物、事件和解決歷史問題，使學生的能力更上一層次；“練習反饋”可以說是對一堂課知識點的鞏固和檢測，要面對全體學生，題目的選擇也要有層次有梯度，既要有鞏固基礎的，又要有注重能力的，由易入難，分層設計，從而滿足不同層次學生的需求，以學生為主體，遵循人本主義理念。

4.時效性

盡管歷史述說的是過去的人和事，但是歷史教學案的編制不能停滯不前，一成不變。隨著歷史學科成為升學考試科目，對學生能力的要求也不斷提高，命題也日趨合理和完善，更注重對學生能力的考核。在編制歷史教學案時，應順應歷史學科發展的趨勢，老舊的簡答題、論述題式的探究模式，也可以設計為材料解析題、讀圖題，使學生學會從歷史圖片（地圖、表格等）、歷史史料中找信息，論從史出，從而在培養學生合作探究的同時培養了學生讀史、讀圖的技能。而圖片、史料的選擇也不能過于陳舊，否則容易形成教師授課思維定式，沒有新意，所以在歷史材料的選擇上也要不斷地更新。歷史教學案的編制也應該注重與時事、時政結合，如近幾年的黃海海域爭端、釣魚島紛爭等，在編制教學案時就相應加入對“海權”問題的探究。初中歷史新課程標準的不斷更新變化，更需要我們在編制歷史教學案時與時俱進，靈活機動，注重時效。

5.教師合作、集體備課

城郊初中的歷史師資力量最為薄弱，專職教師少，歷史課程資源少。單槍匹馬單打獨斗，肯定不利于歷史教學案的編制，容易出現三個年級的歷史教學案模板不一的局面，這是對學生的學習極為不利的。著名的教育家馬卡連柯說：“沒有一個教育者有權單干。”“再沒有比教師集體里的個人主義和傾軋糾紛更可怕的任何東西了，再沒有比這樣的現象更可惡、更有害的事了。”中國也有句老話說“三個臭皮匠抵個諸葛亮”“眾人拾柴柴火旺”，所以，教師應團結合作，合理分工，精細安排，發揮集體的作用，共同鉆研教材、考綱，探究選題，研究教法和學情，針對學生實際情況，制作適合本校學生水平的教學案，完善和提高歷史教學案的質量。因此，集體備課好處多多，資源共享，效率提高，思路開闊，質量保證，分工合作，減輕教師負擔，所以，城郊初中的歷史教學應該是教師團結合作的產物，是教研組、備課組集體智慧的體現，具備歷史備課組應有的特色，同時也能方便循環使用，資源共享。

6.外在條件設施的配套

城郊初中一些外在的不利因素只能靠相關部門的積極配合和努力創造。如教學設施的改進，給每個老師配備工作所需的電腦，購置掃描儀、打印機。學校出資讓教師能在好的網站上下載高質量的教學資源。計算機教師隨時待命給教師排憂解難，保證歷史老師能在一般情況下順利編制完成教學案。學校積極為該校教師創造外出聽課、學習、培訓的機會。這些外在條件的不斷創造，會給歷史教學案的編制解決很大困難，使得編制過程更為順利。所以，城郊初中的歷史教學也需要市教育局的重視和關注。

一張教學案的編制是教學任務能否順利展開的前提和基礎，對課堂教學的有效性具有至關重要的作用，所以，我們在編制教學案的過程中要符合學生實際，問題的設計要有針對性、層次性，并且要與時俱進，具有時效性和活力。以上就是本人關于編制歷史教學案的一些想法和建議。在以后的教學實踐中，我將不斷研究探索，完善教學案的編制和設計，進一步深化歷史新課程改革。

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