大學英語口語課堂活動的組織

【摘要】大學英語口語課程主要目標之一是要培養學生英語應用能力，提高學生口語輸出能力。以學生為主體，組織好口語課堂活動，是實現這一目標的有效途徑。本文結合大學英語口語課堂活動案例分析，探討了口語課堂活動的各個環節以及如何有效地組織好口語課堂活動。

【關鍵詞】大學英語；口語；課堂活動

【作者簡介】方青青，湖北武漢人，武昌首義學院外國語學院。

一、引言

新頒布的《大學英語教學指南》指出：大學英語教學應該遵循外語學習規律，運用合適有效的教學方法，體現以教師為主導，以學生為主體的教學理念，使教學活動實現由教向學的轉變，使教學過程實現由“關注教的目的”向“關注學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發，學生積極主動參與為主要特征的教學常態。大學英語口語課程主要目標是要提高學生口語輸出能力，這就需要學生參與到各種口語活動當中來，因此在大學英語口語課堂上組織好課堂活動是實現這一教學常態的有效途徑。

二、理論基礎

口語課堂應在交際活動中鍛煉學生口能力。在外語教學過程中應發揮學習者主體作用。Ellis指出，涉及第二語言學習的因素有教材，教師，教學設備，學習需求等，但關鍵因素是學習者本身。為了使學生在教學過程中發揮其主體作用，就需要教師設計組織好課堂活動，創造情景讓學生運用語言知識，這樣才能鍛煉語言技能，發揮學生主觀能動性。

三、大學英語口語課堂活動的組織

大學英語口語課堂活動一般而言大致可分為課前準備設計，分組，操作，學生匯報，教師總結評價這些環節。首先，課堂活動的內容和形式的設計取決于當節課的教學目標。課堂活動的安排是為了實現教學目標，因此要盡量避免與教學目標不相關的內容和步驟，使步驟簡潔高效。教師應在了解教材某單元內容的基礎上，選擇適當的任務形式和內容。活動的內容應該是與本單元目標與內容相關的，情景設置應該是合理的。在此列舉一教學案例說明，某一節口語課堂的主題是關于the healthiest person ，教學目標是使學生能夠練習并流利講述關于an anecdote about the healthiest person they know.在課堂活動的設計中，首先教師有一個引入，講述一個自己認識的最健康的人的故事，并要求學生在聽的過程中記錄下tips for keeping healthy， 因為這些關鍵語言點學生在接下來的環節能夠活學活用。接著，教師對學生分組，分成兩人一組，布置說明口語活動的任務，要求學生可以用到自己記錄的筆記，給搭檔講述自己知道的一個最健康的人的故事，講述時搭檔只是聆聽，完成之后下一步驟就是換一個新的搭檔重復剛才自己講的故事，但這次搭檔可以打斷并提問題交流。這樣的活動步驟安排緊扣當節課的內容，而且能夠讓學生練習重點語言，在一遍又一遍的口語練習講述中改進語言的準確度和流利度，并實現口語交際互動，達到了當節課的口語教學目標。另外，在備課環節，教師在設計課堂活動的安排時，應該考慮到不同班級學生的具體英語水平，考慮到活動組織中可能出現的問題以及出現問題時的解決方案。教師的主要工作還包括：為相應的內容準備一定的背景知識材料，準備一些備用問題，話題或者練習，對完成任務較快的學生補充使用等等。

其次，課堂組織活動時最先要對學生進行分組，具體是兩個人一個小組還是四個人一個小組進行活動，可依照教學目標和計劃進行。分完組之后，教師應該用清晰簡明的指令來說明活動的目的，內容，步驟，要使用的語言材料，參與者的任務，以及活動的時間限制。這樣便于學生理解在接下來的活動中自己應該做什么。老師解釋清楚之后，在活動的操作環節，學生依照指令一步步去參與并完成活動。在這個過程中，教師要對活動進行管理和監控。此時教師應該對各小組活動進程進行巡視觀察，發現某些小組或同學有困難可以適時提供必要的幫助以促進活動的順利開展，也可以是半參與式的加入某個小組活動中，了解活動進程，促進話語交際。

最后，在學生一步步完成課堂活動后，教師邀請某些學生對其活動成果進行匯報展示，并結合其匯報內容，給予相應的總結評價。活動中學生口語表達精彩的內容或者用詞，教師要贊揚，這會增強學生的信心和成就感。對于語言錯誤，如果教學目標是達到語言的流利性（fluency），則不必要糾正；但如果教學目標是要實現語言的準確性（accuracy），則應該以適當的方式糾正語言錯誤。

四、結語

在課堂活動所有環節步驟順利完成后，教師應該做教學反思，看這個課堂活動是否在規定的有限時間之內完成了，是否實現了師生互動和生生互動，是否實現了當節課的教學目標。通過教學反思來促進下一次課堂活動更好開展。總之，大學英語口語課堂要讓學生練習口語和提高口語能力，離不開課堂活動的設計和組織，只有讓學生作為主體參與到課堂活動的語言交流和人際互動中，才能創造有利于語言練習的氛圍，才能提高學生語言應用能力。

參考文獻：

[1]大學英語教學指南[J].教育部，2017，1.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press，1985.

[3]夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]王立新.大學英語口語課堂任務型教學小組活動的互動技巧[J]. 文教資料，2018（7）.