核心素養(yǎng)培育下“情境教學(xué)”在高中生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

王乃洋

【摘 要】隨著課程的不斷改革，在高中生物教學(xué)過程中，將“情境教學(xué)”引入教學(xué)，可以提高學(xué)生核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生全面健康成長。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；高中生物；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)就是學(xué)生在適應(yīng)社會發(fā)展中必須具備的品格以及重要能力，高效培育高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)至關(guān)重要，而這需要有效革新生物學(xué)教學(xué)。作為一種全新的教學(xué)模式，情境教學(xué)法優(yōu)勢作用明顯，教師要在科學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上深化生物課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在輕松積累生物知識的同時高效培育核心素養(yǎng)。

一、直觀性情境教學(xué)，樹立正確生命觀念

正確樹立生命觀念是高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)培育中強調(diào)的關(guān)鍵點，教師要在完善生物課堂教學(xué)中巧用直觀性情境教學(xué)，在發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢作用中構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，在深化課堂互動的同時活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在感知生物情境與知識中順利叩響興趣之門，日漸樹立正確的生命觀念。

以“細胞的生命歷程”為例，在該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可以有機整合“細胞的生命歷程”章節(jié)下“細胞的增殖”“細胞的衰老和凋亡”“細胞的癌變”等課題一系列知識點，在應(yīng)用直觀性情境教學(xué)過程中展開該章節(jié)專題教學(xué)，便于學(xué)生在有機聯(lián)系、整合一系列知識點的同時對細胞整個生命歷程有直觀認識，在感知生物學(xué)科獨特魅力中樹立正確生命觀念。在此過程中，教師可以在應(yīng)用直觀性情境教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，在文字、動畫、圖片等有機融合下，科學(xué)創(chuàng)設(shè)“細胞的生命歷程”專題直觀教學(xué)情境，生動、具體地呈現(xiàn)關(guān)于細胞增殖、分化、癌變等方面繁雜化的理論知識，將零散的知識合理化串聯(lián)起來。與此同時，教師要在把握“細胞的生命歷程”章節(jié)教學(xué)目標、要求以及任務(wù)的基礎(chǔ)上深化把握各課題知識，在發(fā)揮多媒體多方面功能作用中向班級學(xué)生直觀呈現(xiàn)細胞的整個生命歷程。在直觀性情境教學(xué)應(yīng)用中聯(lián)系班級學(xué)生生活實際，合理設(shè)計與生命等相關(guān)的話題，和班級學(xué)生進行不同層次的互動、討論，使其在鞏固復(fù)習(xí)“細胞的生命歷程”章節(jié)內(nèi)容的過程中能夠?qū)毎腥碌恼J識，近距離直觀感受細胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌變的歷程，巧用掌握的細胞知識解釋生命現(xiàn)象、生命規(guī)律，在正確認識生命世界中樹立正確的生命觀念，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，在無形中科學(xué)地培育學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、實驗性情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生理性思維

高中生理性思維鍛煉是生物核心素養(yǎng)培育中不可忽視的重要方面，而生物是高中階段一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師可以將實驗性情境教學(xué)合理化應(yīng)用到生物課堂中，營造科學(xué)、合理的實驗氛圍，指引班級學(xué)生進行有效實驗操作，在知識獲取、能力發(fā)展中深化鍛煉理性思維，實現(xiàn)高質(zhì)量生物教學(xué)。

以“細胞中的無機物”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以將“組成細胞的分子”該章節(jié)前面“細胞中的元素和化合物”“細胞中的糖類和脂質(zhì)”等課題內(nèi)容巧妙融入其中，在合理化整合下優(yōu)化與之對應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，便于學(xué)生在實驗操作中有效鍛煉理性思維。在課題知識點講解中，教師可以把實驗性情境教學(xué)科學(xué)應(yīng)用其中，在發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備功能作用中向班級學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于細胞元素、蛋白質(zhì)、糖類、無機物等的演示實驗，在引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生觀看演示實驗全過程的同時，將“細胞中的無機物”這個新課題知識巧妙融入其中，使其可以在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備作用下的直觀情境中巧用舊知識理解新知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展“組成細胞的分子”實驗活動，結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生物水平等，合理化設(shè)置生物實驗任務(wù)，明確實驗操作要求、要點以及注意事項等。班級學(xué)生可以自由組合，2到3人一組，在把握實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上明確實驗操作思路、步驟、方法等，在規(guī)范化操作實驗器材設(shè)備的同時檢測生物組織中所含的蛋白質(zhì)、糖類、無機物等，在仔細觀察實驗現(xiàn)象的同時詳細、準確地記錄獲取的實驗數(shù)據(jù)，包括實驗結(jié)論。教師要仔細觀察各小組學(xué)生實驗操作情況，在適當指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)其深入思考，在把握實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)等過程中大膽猜想，在優(yōu)化創(chuàng)新實驗操作的同時驗證猜想，在推理與剖析、歸納和概括中深化鍛煉理性思維，在培養(yǎng)科學(xué)思維中持續(xù)完善已構(gòu)建的生物知識結(jié)構(gòu)體系，不斷夯實生物理論基礎(chǔ)，客觀展現(xiàn)實驗性情境教學(xué)在培育高中生學(xué)科核心素養(yǎng)中的現(xiàn)實意義。

三、探究性情境教學(xué)，發(fā)展科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力是新時代下高中生必須具備的重要能力之一，教師要以生物核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，在完善生物教學(xué)過程中落實探究性情境教學(xué)，在生物知識講解過程中科學(xué)開展探究性實踐活動，讓班級學(xué)生在層次化實踐中進行有效合作探究，在突破課題教學(xué)重難點中深化發(fā)展科學(xué)探究能力。

以“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”為例，在課題教學(xué)過程中，教師要注重探究性情境教學(xué)的科學(xué)化應(yīng)用，在彰顯學(xué)生課堂主體地位中促進其科學(xué)探究能力深化發(fā)展。教師可以在講解“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”課題知識中從細胞是否有細胞膜以及細胞膜的功能、成分等方面入手合理開展探究性實踐活動，在和班級學(xué)生進行層次化互動中引領(lǐng)其有效探究，在揭示生物現(xiàn)象中鍛煉科學(xué)探究能力。比如，在探究細胞膜功能的過程中，教師要科學(xué)設(shè)置和細胞膜相關(guān)的話題。莧菜水中清洗并不是紅色，而在炒熟之后鍋中卻有紅湯出現(xiàn)；海水中有無數(shù)個生物的精子、卵細胞，為什么只有同一種類生物的精子、卵細胞才能結(jié)合。在這些探究性話題提出之后，教師可以從不同角度入手引導(dǎo)班級學(xué)生進行合理化探究、思考，聯(lián)系、內(nèi)化、運用已掌握的相關(guān)生物知識，在思維發(fā)散過程中進行有效探究，在答案探尋中深化認識細胞膜。在這個過程中，教師要根據(jù)班級學(xué)生探究以及回答情況，進行合理化補充、完善，進一步巧設(shè)探究話題，比如，為什么生命系統(tǒng)的邊界是細胞膜而不是細胞壁，可以在探究性情境教學(xué)應(yīng)用中引入生物實驗教學(xué)，深化“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”課中開展的探究性實踐活動，引領(lǐng)班級根據(jù)提供的實驗素材，進行相關(guān)實驗操作，在觀察、分析、記錄實驗現(xiàn)象中思考植物細胞壁有哪些重要的組成成分以及其具有哪些功能，在和細胞膜成分和功能區(qū)分中對植物細胞膜、細胞壁有全新的認識，在完善構(gòu)建的生物知識結(jié)構(gòu)體系中深層次發(fā)展科學(xué)探究能力，在培養(yǎng)科學(xué)精神中為更好地學(xué)習(xí)后面細胞器與細胞核等課題內(nèi)容提供重要支撐力量，促使學(xué)生核心素養(yǎng)培育以及生物教學(xué)革新效果同步提高。

四、問題性情境教學(xué)，強化社會責(zé)任意識

強化高中生社會責(zé)任意識是培育生物核心素養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要在巧用問題性情境教學(xué)中科學(xué)設(shè)置生物課題問題，將其巧妙貫穿到課中教學(xué)各環(huán)節(jié)，不斷引領(lǐng)班級學(xué)生思考、分析，在層層問題解決中科學(xué)積累生物新知識，同時強化社會責(zé)任意識，實時培育生物核心素養(yǎng)。

以“免疫調(diào)節(jié)”為例，在課題教學(xué)過程中，教師可以將問題性情境教學(xué)巧妙應(yīng)用其中，在整合“免疫調(diào)節(jié)”課題基礎(chǔ)知識、重難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)手段科學(xué)制作“免疫調(diào)節(jié)”課題微視頻，在課題知識精講中聯(lián)系當下社會熱點與焦點話題串設(shè)課堂問題。而艾滋病又是當下一大熱點話題，教師可以巧設(shè)相關(guān)的問題，比如，艾滋病的病原體、傳播途徑、癥狀、發(fā)病機理，艾滋病治療難度系數(shù)大的原因、預(yù)防辦法以及如何正確對待艾滋病患者，包括是否可以和艾滋病患者共同進餐、使用同一雙筷子，討論歷年“世界艾滋病日”的主題等。在問題情境作用下不斷引領(lǐng)班級各個層次學(xué)生自主思考、合作探究，順利調(diào)動參與生物課堂的積極性，輕松掌握“免疫調(diào)節(jié)”課題知識，強化社會責(zé)任意識，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識中培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，教師要在解讀高中生物新課程標準的基礎(chǔ)上深化把握班級生物教與學(xué)的現(xiàn)狀，在落實“以人為本”的教學(xué)理念中優(yōu)化生物教學(xué)方法，通過多樣化可行的路徑靈活運用情境教學(xué)法，在營造“和諧、寬松”的教學(xué)氛圍的同時順利調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在生物知識獲取、內(nèi)化、應(yīng)用中提升生物能力以及核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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