在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

羅小明

【摘 要】當(dāng)今社會十分重視合作意識，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是素質(zhì)教育的基本要求。但當(dāng)前教育中仍存在諸多問題，例如，以教師為主的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動(dòng)的開展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)是一門抽象性的課程，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，只有這樣才能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；合作能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的學(xué)生其思維模式、思想觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等正處于形成階段，在這樣時(shí)期不僅需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的言語、計(jì)算等能力，還應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而從不同角度和層次有效提升學(xué)生的人格素養(yǎng)和綜合能力。當(dāng)今社會十分重視合作意識，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識是素質(zhì)教育的基本要求。但當(dāng)前的教育仍存在諸多的問題，例如：以教師為主，以學(xué)生為輔的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動(dòng)的開展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師一味將自我思想灌輸給學(xué)生，并不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至可能引起學(xué)生的反感，為了更好地發(fā)掘?qū)W生的知識探索精神、激發(fā)學(xué)生的合作意識，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)采用有效的教學(xué)措施對學(xué)生展開教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，讓學(xué)生在交流與互動(dòng)中意識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效提高自我學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的合作欲望

提高數(shù)學(xué)水平的關(guān)鍵在于“再創(chuàng)造”，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的打開方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅依靠講解簡單的知識并不能幫助學(xué)生深入了解和把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，死記硬背的教學(xué)形式影響了學(xué)生的綜合技能發(fā)展，為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地挖掘和探索知識，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造中深刻感受到數(shù)學(xué)知識的重要性。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的合作欲望，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn).“情境創(chuàng)設(shè)”是一種比較常用的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，為此教師必須充分抓住這一教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境。

二、創(chuàng)造合作契機(jī)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣

單純的教材知識講解并不能提升學(xué)生的合作能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作能力的培養(yǎng)需要通過實(shí)踐體驗(yàn)才能得以真正提升，否則合作意識培養(yǎng)只能是紙上談兵。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地為學(xué)生創(chuàng)造合作契機(jī)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。比如：在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及興趣愛好等將其合理分組，讓每一名學(xué)生均參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。筆者將班級按學(xué)生的知識接受能力、理解能力以及個(gè)性特長等不同因素，將其分為6個(gè)固定的小組，每個(gè)小組4～5人。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)交流，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓每一名學(xué)生都能參與到各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作意識。當(dāng)布置的作業(yè)難度較大時(shí)，若小組成員之間無法獨(dú)立完成，教師應(yīng)鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行互動(dòng)、合作，讓各組成員均能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而讓學(xué)生在交流合作過程中碰撞出思維火花，最終充分體驗(yàn)到互助合作學(xué)習(xí)的有效性。

三、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)合作行為

培養(yǎng)合作意識是一項(xiàng)長期的工作項(xiàng)目，為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中能夠長期保持良好的合作意識，應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)合作行為，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。研究表明，簡單的口頭要求很難規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，只有通過強(qiáng)制性的制度進(jìn)行約束，才能有效規(guī)范學(xué)生的不良行為，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，量化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取獎(jiǎng)懲機(jī)制進(jìn)行評價(jià)，可以激勵(lì)學(xué)生向上學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的特長得以充分的發(fā)揮。比如：在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以根據(jù)實(shí)際狀況對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而慢慢培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；對于表現(xiàn)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，在教育過程中應(yīng)避免說教方式，而是采用委婉的方式耐心地引導(dǎo)學(xué)生，避免打擊學(xué)生的信心，通過建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)合作行為，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中互幫互助，在合作交流中不斷提升自我綜合素質(zhì)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課程的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到諸多的問題，為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升。通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和合作契機(jī)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的合作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣；建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，則能進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)合作行為，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（江西省上饒市玉山縣懷玉山中心小學(xué)）