分層教學法在初中體育教學中的應用策略研究

易國宏

【摘 要】隨著體育教學的不斷改革，在初中體育課堂上教師通過分層教學法使體育教學質量逐漸提升。針對初中生已經進入到了青春期的情況和適應現階段的教學要求，在實際教學中，教師必須遵守因材施教的原則，同時，運用靈活的教學方法，真正增強學生體育學習興趣，提高學生的身體素質，使學生的身體更加健康，培養其良好的生活習慣，實現自身的全面方位發展。

【關鍵詞】分層教學；初中體育；應用策略

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0143-02

前言

初中體育教學要從學生的性格特點與能力水平角度出發，采取有效的體育分成教學，讓每一位學生都學習到相對適合的體育知識，以素質教育的標準為教學要求，綜合考慮到學生的各自差異，從而為學生打造多樣化的自由選擇體育學習內容的機會，讓學生能夠更加深入地了解與感悟初中體育學習的內容和方案，在具體應用中，更好激發學生的體育學習興趣。

一、初中體育分層教學的基本意義

1.體育分層教學的概念。

在初中體育課堂分層教學中，教師需要根據學生的自身特點、體育基礎、體育認知情況等來開展體育分層小組教學，這種教學方法對提升體育教學質量很有幫助。在實際教學中，分層教學模式的理念非常新穎，在體育課堂運用分層教學，會讓學生順利脫離了被動式的學習狀況，在這其中，教師則要發揮關鍵的教學引導作用，引領學生走向共同的體育學習目標，并且分層教學法可以很好滿足學生的學習需求，從而提高學生的體育綜合能力。與此同時，教師在課程中要積極扮演好“引導者”角色，既要掌握學生的相同的體育學習特點，還要了解到學生的個體之間的差異，根據現實的教學情況，進行合理的教學安排，保證所有的學生都能得到綜合性的發展。這種教學形式可以促進學生的主動學習積極性，有助于培養學生的自主學習意識[1]。

2.體育分層教學的意義。

“以生為本”是體育分層教學的重要原則，通過對這種教學方法的運用，讓初中體育教學得以高效率的開展，如在給八年級學生進行體育教學時，體育教師應該明確掌握每位學生在體育學習、體育素養、體育認知能力等方面的個體差異。為了更好提升學生的綜合能力，教師則要靈活分析學生的生理及心理水平，從而針對學生的體育學習特點，設計出合理的教學方案，遵守“以生為本”的教學原則。從根本上講，分層教學方式能夠提高學生在課堂學習的主體地位，使課堂教學內容圍繞著學生來展開，從而激發學生的學習興趣。在教學運用中，對于體育素質強的學生，教師需要單獨進行優化式教學，以拓寬學生的體育知識面，將這些學生的體育潛能完全的激發出來。針對體育素質不高的學生，教師則要進行恰當的教學輔導，提高學生的體育基礎，通過反復的強化練習，使這些學生的體育知識更加鞏固。

二、初中體育分層教學的應用策略

1.建立起合理的體育教學觀念。

在初中體育課堂中分層教學法的運用，可以有效改變教師的傳統教學思想與觀念，由于教學標準與教學環境的不斷變化，也促使教師逐漸的轉變自身的教學理念。分層教學法的應用則成為了教師轉變理念的催化劑，來為學生；帶來新的體育課程知識和新穎的體育教學思想，從而全面的明確分層教學的規律特點，做好充足的體育教學準備。同時，教師要積極建立以學生為教學中心的主體思想，切實的站在學生的角度去分析體育學習中的所存在的問題，教師要成為分層教學中的組織者和引領者，讓每一位學生都能夠積極主動地投入到體育學習中。培養學生的體育創新精神，從而更好提升初中體育課堂教學效率[2]。

2.因材施教，激發學生的體育學習興趣。

初中體育教師要想分層教學法更加高效運用到課堂中，首先，教師就要遵循“因材施教”的原則，引導學生的體育學習興趣，由此提高學生的身體素質，讓學生的身心得以更好的發展，保障學生擁有優良的生活習慣。在初中體育日常教學中，教師通過利用分層教學來對學生有著全方位的了解，由此掌握學生各自之間所存在的差異，保證其分層教學的具有明確的針對性，從而突顯學生的體育學習主體位置，讓學生能夠自主學習體育知識，從而滿足學生的體育學習需求。同時，分層教學也可以有效激發學生的體育學習興趣，使課堂氛圍變得更加輕松和諧，使學生心無旁騖地進入到體育課堂學習中。因此，初中體育教師在應用分層教學時，要了解學生的行為習慣和興趣愛好，真正實現體育的教學目標[3]。

3.提升分層教學的趣味性。

在體育分層教學過程中，教師除了要遵循“以生為本”“因材施教”等原則，還要遵循教學的趣味性。在傳統體育教學中，體育課堂的學習內容枯燥乏味，使學生的學習興趣得不到很好的激發。因此，在現今的體育課堂教學中，為了提升學生的體育興趣，教師就要在分層教學時提升其趣味性，來實現興趣教學與分層教學的結合，打造融洽的師生關系，根據實際的教學情況，來進行對應的課程情境的策劃，進而制定出合理有效的分層教學方案。例如，在接力跑體育教學中，教師可以根據學生的身體素質來分成小組，將跑步能力一般的學生分為b組，將跑步能力好的學生分為a組，在a組教學中，教師要對學生進行更高強度的跑步訓練，使學生的跑步技巧得以快速的提升。在b組教學中，則就需要教師培養學生的基礎跑步技巧，循序漸進地提升學生的動作基本要領。通過教師對學生的分組，使各個體育層面上的學生都獲得良好的體育學習體驗，從而提高各自的學習質量。

結論

總之，在初中體育課堂采取分層教學過程中，能讓學生得到更多的自主發展空間，是其的體育學習效率逐步增高，學生的學習壓力也得到了很好的緩解，其課堂學習效益也有著顯著提升。分層教學法拓展了學生的體育知識視野，使課堂教學氣氛更加融洽，最終讓每一位學生都獲得了綜合性發展。

參考文獻

[1]申超.論初中體育如何開展分層教學[J].學周刊，2019（01）：132-133.

[2]劉樹成.分層教學在初中體育教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018（26）：211-212.

[3]閆超志.分層教學法在初中體育教學中的運用策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：111.