裝備技術課程排故類項目教學設計研究

范加利 王云翔 黃葵 楊茂勝

摘? 要 優質的項目教學設計是促成項目課程教學目標的關鍵。針對排故類教學項目內容難度大、綜合性強、組訓較復雜等難題，以士官職業技術課程艦載機調運系統為例，基于ARCS動機模型進行項目教學設計，重點闡述教學分析、目標及內容設計、教學活動設計以及教學評價等要素。

關鍵詞 項目課程;裝備技術課程;排故;教學設計;ARCS動機模型;艦載機調運系統

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0062-03

Study on Instructional Design of Troubleshooting Type Class in Equipment Technology Curriculum//FAN Jiali， WANG Yunxiang， HUANG Kui， YANG Maosheng

Abstract High-quality project instructional design is the key to ob-taining the teaching objectives of the project curriculum. For the?difficulty of the content of the troubleshooting class， the comprehen-siveness is strong， the group training is more complicated， etc.， takingthe sergeant professional technical education course Carrier Aircraft Handling System as an example， based on the ARCS motivation mo-del for project instructional design， focusing on instructional factors such as analysis， goal and content design， teaching activity design， and teaching evaluation.

Key words project curriculum; equipment technology curriculum; troubleshooting; instructional design; ARCS motivation model; carrier

aircraft handling system

1 前言

裝備技術類課程是士官職業技術教育層次的核心主干課程，該類課程主要用于提高士官的裝備維修、操作以及管理等能力[1]。排故是一種藝術，排故能力的形成建立在裝備基本知識以及各方面能力的基礎之上，對于士官而言較難掌握，也很難通過課堂講授形成該能力。項目課程是一種能力積累型課程，非常適用于士官層次的裝備技術課程。項目課程作用的發揮需要通過教學實踐來實現，而教學設計正是連接教學理論、學習理論與教學實踐的橋梁。

2 教學設計的內涵

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設教與學的系統過程或程序[2]。教學設計有助于教學工作的科學化、系統化，有助于教師發現現有課程體系及課程的不足，產生課程改革動因，推動和深化課程改革。從教學設計的層次看，有專業教學設計、課程教學設計，也有單元教學設計。本文的教學設計是針對單元教學層面。

對于項目課程的教學單元，每一個教學單元即為一個項目或一個大項目中的子項目（任務），其教學設計實際上就是項目的展開方式，或者是任務的組織實施方式。一般而言，單元教學層面的項目教學設計包括資訊（即教師的講解）、計劃、執行、實施、評價等環節[3-4]。

3 ARCS動機模型

動機意為推動、引向、行動等。學習動機是一種強大的內部動力，是指引和激勵學生學習的內在原因。ARCS動機模型是一種啟發性的模型，由約翰·凱勒教授于1983年提出。“ARCS”是Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction四個單詞的縮寫，即注意、切身性、自信心和滿意感，這是影響學生學習的直接動機[5]。ARCS動機模型的核心要義是：使學習內容或學習任務引起學生的興趣，激發并維持動機，之后幫助學生建立學習自信，使之相信自己能完成學習內容，最后讓學生能夠體驗完成任務后的成就感和滿足感。為促進學習效果，在排故項目教學設計中運用該模型，解決士官學員對于排故項目的畏難厭學情緒。

4 排故教學項目的教學設計

根據課程教學分析，艦載機調運系統課程的教學目標是使學員掌握調運裝備的操作、維修以及管理技能與知識[6]。

下面以課程中的機庫大門模塊的“排除大門不能正常開啟故障”項目為例，詳細介紹排故類項目教學的教學設計及評析。

排故項目教學設計案例

1）項目名稱：排除機庫大門不能正常開啟故障。

2）項目說明：本項目以機庫大門模擬訓練平臺為基本支撐環境，查找并排除機庫大門機動模式下自動工況運行時，按下機庫甲板控制盒上的“開門”按鈕后，門體無移動響應故障。學員以航母航空部門機械班分管該裝備的士官的角色，完成排故工作，恢復大門完好。

3）能力目標要求：能夠運用常用工具和儀表排查機庫大門不能正常開啟故障，并通過項目的實施積累裝備故障排查的基本思路與方法。

4）項目涉及的相關知識：熟悉機庫大門開關門控制電路原理;熟悉機庫大門開門聯鎖條件;PLC輸入輸出模塊故障狀態判別;電氣原理圖、接線圖的識讀方法等。

5）職業態度要求：具有嚴謹、認真、細致的工作態度;具有團隊合作意識;具有安全防范意識。

6）教學設施及相關教學資源：機庫大門模擬訓練平臺、課件、項目教學活動設計方案、工作任務卡、工作過程評價表、教材、掛圖、萬用表、螺絲刀等。

7）項目實施方法步驟及要求。

①項目組織（1分鐘）。為培養合作、討論意識，按學員平時表現、學習基礎等因素對學員分組，根據學員數量，一般三人一組，各組學員下發工作任務卡。為促成最終任務的完成，將本項目涉及的能力分解為若干子任務，幫助學員循序漸進的學習，克服畏難情緒。

②項目引入（4分鐘）。

內容：情境設置，引入項目。

步驟：教員提前設置好故障，通過內容回顧的形式，讓學員自主在機動模式自動工況下操作機庫大門，學員將很快發現故障;讓學員嘗試對故障現象進行準確描述，教員根據學員表述進行總結、提煉，并教會學員如何準確表述某一特定故障。

③項目分析（6分鐘）。

內容：以圖1所示的簡單電路為例，闡述裝備排故的一般思維過程及方法;根據情境中的故障現象，研討出排故的基本思路。

步驟：教員給出圖1電路，讓各組學員討論并給出“開關S1、S2、S3均閉合的情況下，燈泡不亮的可能原因”;各組派代表闡述故障的可能原因及判明方法;教員進行總結、概括，列出所有可能，并解釋性講解故障部位的判明方法;學員在教員引導下，回顧機庫大門開門條件、開門的執行機構等內容;師生互動，形成項目故障排查的大致思路。

④項目實施（26分鐘）。通過工作任務卡，將項目任務分解為五個子任務，分別為回顧開門的聯鎖條件、在電路原理圖中找出開關門控制電路、分析開門控制邏輯及涉及的元件、列出故障可能原因、分組排查。實施步驟如下。

首先，學員通過回顧開門聯鎖條件，根據項目分析中的簡單案例，列出不滿足開門條件的影響因素——解鎖不到位。

其次，學員通過查看電路原理圖，找出開關門控制的相關電路，并按工作任務卡提示，分析開門控制邏輯;教員提示學員重點關注開關門控制電路中涉及的元件，讓學員根據電路分析結果，列出開關門電路故障的可能原因。

再次，學員根據前兩步的各種可能原因，結合故障現象，按照自己對問題的理解，列出故障可能原因，明確查找順序和查找方法;教員在這一過程中根據學員提問，適時適量進行解答。

接著，學員按照分組，討論出一套排故的最終方案，并協作查找定位故障;教員根據學員表現進行點評，并闡釋性講解類似故障的一般排故思路、故障隔離方法等。

最后，定位并排除故障，上電檢查。

要求：在故障排查過程中應放置觸點、防擠壓。

⑤項目評價（6分鐘）。

步驟：組內學員互評、自評;各組之間互評;教員對學員點評。

要求：按工作任務卡完成情況進行評價;表達清楚，術語使用準確;根據實操過程中的表現點評，客觀實際。

⑥項目拓展（2分鐘）。

步驟：故障排查完成后，學員課下分析關門不正常故障的可能原因，并在下次課前交給教員;學員課下撰寫故障分析與排查報告，并重點闡明心得體會。

對項目教學設計的評析? 總體上，該項目單元充分體現了“做中學、做中教”，體現了院校教育與部隊實戰實訓的對接，體現了項目教學的基本特征。

1）項目設置貼近實戰，情境設置合理。通過大門不能正常打開故障的設置，學員在項目情境設置中能體會到裝備故障發生的突然性和排故的緊迫性。教學項目的任務清晰，即要排除故障，恢復大門完好。項目具有完整的工作過程和可展示的成果。理論和實踐一體化設計，項目實施中既有理論知識，也需要實踐知識，充分突出了崗位能力訓練。

2）引入ARCS動機模型，持續激發學員學習興趣。對于任何裝備的故障排除都是對前期理論及操作學習的升華，必須掌握裝備的組成、原理等知識后，才能思路清晰地根據故障現象快速準確地定位到故障的原因。排故項目對于士官而言難度較大，學員很難實施，甚至是無從下手。本設計中通過情境設置，引起學員注意，并通過角色扮演使學員在項目實施中有強烈的解決問題的切身感。教員通過一個簡單的案例，讓學員在案例中建立自信，并在案例的分析、討論與思考中建立自己的解決故障問題的基本邏輯。在項目實施過程中，教員通過將項目分解為若干層層遞進的小任務，讓學員在項目實施中不斷體會到成就感，持續激發學員的學習興趣。在項目講評和拓展階段，教員對學員的表現進行點評，激發并引導學員利用課外時間深入學習有關排故的方法、藝術。

3）以學員為中心，以能力培養為核心，以教員指導為輔助。排故項目教學設計案例中完全是以學員為中心展開項目分析、實施和評價。在項目實施過程中，知識只是作為解決問題的基礎，各環節更加注重對知識運用能力的培養。學員通過項目的實施，可以舉一反三地解決其他問題。在教學過程中，教員只作針對性的解釋、總結和提煉，并且這種講解也是按學員需求進行碎片化插入。學員可以通過自主探究、相互討論等方式解決問題，教員遠離了枯燥地講知識、講排故原則與方法的模式，實現學員在教學過程中的主體地位。教員通過項目任務分解與設計、適時點評引導等主導課程的教學過程。

4）多種教學資源支撐，多種教學方法融合。在排故項目教學中，教員不僅基于實裝訓練平臺設置故障，而且向學員提供實裝原理圖、接線圖等實戰化資源供學員開展項目工作，項目實施中充分利用精心設計的工作任務卡的引導作用，幫助學員自主學習、自主探究。在項目教學過程中，教員充分應用研討、案例教學等教學法，提高項目教學實施質量。

5）教學評價環節注重過程性評價，并采用多種評價方式。首先，讓學員通過自評發現自身在分析問題時存在的問題;其次，實行組內和組間互評，這種評價往往超出個人的認知，給出的評價是有建設性與創造性的，會進一步給人以啟迪;最后是教員評價，更多的是對學員課堂總體表現的評價，并且用合格崗位人才的標準去評價每一名學員的表現，指出短板和不足，讓學員真實感受到自身與崗位能力要求的差距。這些評價都體現了項目教學的優勢和特點。

5 結語

排故能力的培養一直是裝備技術課程教學目標中的難點問題，傳統授課方式教學效果較差。項目化教學以能力培養為突出亮點，也可較好地解決這一難點。在裝備技術課程項目化改革的基礎上，重點分析、研究排故類項目的項目教學設計與實施問題，通過引入ARCS動機模型，細化項目任務分解，并通過過程性評價進一步提升教學質量。本文提出的教學設計案例經過兩期的教學實踐表明，學員認可度高，教學效果明顯。

參考文獻

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[2]畢蓉.高職項目課程教學設計過程模式的構建[J].職業技術教育，2010（17）：26-29.

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[4]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009：19.

[5]劉璐.基于項目課程的混合式學習分析研究[D].山西：山西師范大學，2018.

[6]范加利，黃葵，宋建華.裝備技術課程的教學項目設計與序化：以艦載機調運系統課程為例[J].職業，2018（7）：82-83.