興趣積累練筆評改

摘 要：本文簡要分析了農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題及原因，并從興趣、積累、練筆、評改四個方面探析了提高作文教學(xué)質(zhì)量的措施，可供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小學(xué)語文；作文教學(xué)

相比于城市，農(nóng)村教學(xué)條件較為落后，教學(xué)效果不佳，而尤以小學(xué)作文教學(xué)為甚。小學(xué)作為學(xué)生寫作的啟蒙階段，作文教學(xué)十分重要，提高作文教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生語文水平提高和今后發(fā)展意義非常。

一、 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的問題及原因分析

（一） 課堂過于刻板

農(nóng)村小學(xué)語文課堂比較刻板，教師忽視課堂教學(xué)節(jié)奏，在作文教學(xué)中缺少階段性訓(xùn)練，學(xué)生無法循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，寫作水平難以提高。另外，相比于城市，農(nóng)村教學(xué)更加重于應(yīng)試而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)。在作文課堂中，教師往往是直接給學(xué)生提供“模板”，讓學(xué)生直接套作，寫作缺乏自主性和創(chuàng)新性，盡管在考試中能夠取得一定成績，但對學(xué)生的能力提高和素質(zhì)發(fā)展毫無益處。

（二） 教師教學(xué)存在問題

教師教學(xué)的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上。農(nóng)村教學(xué)方法較為單一，缺乏計劃性，而在作文教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容未能與新課改的要求相適應(yīng)，依然用的“老一套”。教師在出題時忽視了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生對題目無從下手，只能完全模仿照搬范文的內(nèi)容。教學(xué)中往往是“授人以魚”而非“授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生寫作時不注重寫作方法的教學(xué)。在作文評改上，部分教師比較草率，批語常常千篇一律。究其原因，主要是農(nóng)村小學(xué)教師對新課改未能深入認(rèn)識、了解，在教學(xué)方法和教育理論上較為落后。

（三） 環(huán)境條件落后

農(nóng)村信息比較閉塞，語言環(huán)境和城市還有一定距離。農(nóng)村學(xué)生在這種環(huán)境下，習(xí)慣了方言表達(dá)而在寫作上語言不夠規(guī)范，教學(xué)難度較大。同時，其與新生事物接觸的機(jī)會不多，缺少課外拓展的資源，在寫作素材上比較匱乏，限制了學(xué)生寫作水平的提高。

二、 從興趣、積累、練筆、評改入手，做好農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

（一） 興趣教學(xué)，推動學(xué)生寫作

興趣是最好的老師，做好作文教學(xué)離不開興趣教學(xué)，只有學(xué)生對寫作充滿興趣，才會主動寫作，主動提高寫作水平，使作文教學(xué)收獲更好的效果。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識作文，只有對作文充分認(rèn)識才能體會到其趣味性。作文課堂中，教師應(yīng)聯(lián)系作文的實際應(yīng)用讓學(xué)生認(rèn)識到作文作為工具的實用性，可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文如信件的寫作，也可以在節(jié)日或活動后鼓勵學(xué)生記錄其中的趣事或整個過程。通過這種引導(dǎo)，能夠使學(xué)生體會到作文對實際生活的意義，讓寫作從學(xué)習(xí)任務(wù)變成生活需要。

另外，教師在出題時需注意命題與學(xué)生生活的結(jié)合，應(yīng)以能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、緊密結(jié)合學(xué)生生活的主要考慮，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于寫作。

（二） 積累素材，為寫作打好基礎(chǔ)

好的作文離不開平時的積累，好的素材是好作文的基礎(chǔ)。農(nóng)村條件較為落后，學(xué)生信息比較閉塞，這就使得素材積累更為重要。

1. 在生活中積累素材。作文離不開生活，在日常生活中積累素材十分必要。教師應(yīng)教育學(xué)生善于觀察，積極記錄，體會生活的酸甜苦辣，并養(yǎng)成記錄的好習(xí)慣。這樣不僅積累了作文素材，對學(xué)生寫作的積極性的提高也有一定幫助。

2. 通過閱讀豐富素材。閱讀對作文水平的提高是不言而喻的，教師進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生記錄、摘抄讀本中的內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。考慮到小學(xué)生在理解能力上可能有些欠缺，教師可以直接在作文課之余開展閱讀課，在學(xué)生自主閱讀的同時進(jìn)行一定點撥和答疑，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。通過閱讀，學(xué)生能夠豐富作文素材，還能學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，摘抄和記錄讀書筆記還可以刺激學(xué)生寫作，為學(xué)生寫作帶來靈感。

（三） 勤于練筆，提高寫作能力

契訶夫認(rèn)為：“對作家來說，寫得少是這樣有害，就跟醫(yī)生缺乏診病的機(jī)會一樣。”

寫作的方法、技巧只能在寫作實踐活動中去摸索，去學(xué)習(xí)，才領(lǐng)會深刻。提高寫作能力的關(guān)鍵在于堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的勤動筆，長練筆，不停筆。小學(xué)生處于寫作啟蒙階段，練筆尤為重要。只有勤寫多練，方可熟能生巧。學(xué)生練筆不應(yīng)太過拘泥于作文題或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，生活中趣事的記錄、日常感悟、日記等都能夠達(dá)到練筆的目的，寫作內(nèi)容越豐富，對提高寫作能力益處越大。

教師開展寫作訓(xùn)練應(yīng)講究方法，最常見的就是直接給學(xué)生布置不同的作文題目或內(nèi)容，要求學(xué)生完成，但這一方法對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)較為不利。為避免這一弊端，教師可以從這幾個方面入手：一、重視實際體驗。對不同的作文題目，教師可以組織學(xué)生開展活動或設(shè)計情境豐富學(xué)生的實際體驗，同時給予學(xué)生一定時間準(zhǔn)備寫作素材，提高作文質(zhì)量。二、引導(dǎo)學(xué)生合作寫作。在作文訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論并列出作文提綱，再由學(xué)生自主分配任務(wù)分別寫作，最后再進(jìn)行整合、討論、修改，以完成全文。這樣使學(xué)生寫作過程更具趣味性，降低了長篇寫作的難度，對學(xué)生的組織能力和協(xié)作能力提高也有一定益處。

（四） 重視評改，促進(jìn)作文水平提高

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”激發(fā)興趣是啟發(fā)思維，激活內(nèi)因的手段。因此，在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)、評改的傳統(tǒng)形式，就放手讓學(xué)生主動參與到修改與評判的活動中，這樣能較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。重視作文評改，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，從而在寫作中不斷得到進(jìn)步。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫作先打草稿的習(xí)慣，首先由學(xué)生對自己的草稿進(jìn)行修改，也可以組織學(xué)生間交換閱讀，發(fā)現(xiàn)他人作文中的優(yōu)點和缺點，同時相互學(xué)習(xí)、修改。完成作文后，教師應(yīng)在課堂中對作文中存在的普遍性問題進(jìn)行講解與點撥，對寫得好的文章，也可以在班級中進(jìn)行展示，提出其中值得學(xué)習(xí)的地方。教師批改時可先只給出評語和簡要的修改意見，發(fā)還學(xué)生后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，再進(jìn)行自我修改或互相修改，這一環(huán)節(jié)后再將作文收上來，教師再作詳細(xì)批改。通過這種教學(xué)方式，可以有效提高學(xué)生的寫作水平，同時體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也有一定意義。

綜上所述，針對農(nóng)村教學(xué)中存在的問題，要想提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，教師需要注重學(xué)生興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，豐富作文訓(xùn)練方式，重視作文評改，通過多項措施并行，一定能更好地開展小學(xué)作文教學(xué)。

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作者簡介：

許惜勤，福建省龍海市，程溪鎮(zhèn)芙山小學(xué)。