小學(xué)全科教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐研究

龍海霞 馮玲雪

摘要：目前，我國(guó)“三位一體”模式培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實(shí)踐雖然取得了一定的成效，但是由于培養(yǎng)三方各自獨(dú)立，缺乏有效地溝通，無(wú)法形成真正的教師培養(yǎng)共同體，且該模式只在少數(shù)地區(qū)實(shí)踐，還未形成規(guī)模，尚不穩(wěn)定。在實(shí)踐中，“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式運(yùn)行必須從培養(yǎng)三方共同制訂培養(yǎng)方案，設(shè)置課程體系、提高師范生教育實(shí)踐能力等方面入手，開(kāi)展有效的小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三位一體;全科教師;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）12-0030-02

隨著國(guó)家教師教育改革的深化，我國(guó)小學(xué)師資培養(yǎng)的重要新興趨勢(shì)與未來(lái)發(fā)展方向已逐漸向小學(xué)全科教師轉(zhuǎn)變。《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師〔2014〕5號(hào)）中提出“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)的卓越小學(xué)教師”是未來(lái)小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)，“三位一體”是該文件提出的重要小學(xué)全科教師培養(yǎng)改革模式。“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制指高校、地方政府、小學(xué)相互合作共同培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)全科教師、開(kāi)展有效的教師教育來(lái)促進(jìn)我國(guó)教師教育事業(yè)發(fā)展的一種合作開(kāi)放的人才培養(yǎng)模式。目前該模式在多地得以推行，如何將高校、政府、中小學(xué)進(jìn)行有效銜接，建立人才培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成為了當(dāng)前小學(xué)全科教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、“三位一體”協(xié)同制定小學(xué)全科教師的培養(yǎng)目標(biāo)

2012年，教育部下發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)理想與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度、十三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了規(guī)定，并將其作為小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)、管理和教師自我專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。長(zhǎng)期以來(lái)，高校作為人才培養(yǎng)的執(zhí)行者，獨(dú)立制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行小學(xué)教師的職前培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高師院校應(yīng)該聯(lián)動(dòng)優(yōu)秀的小學(xué)教師、政府參與共同制定，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的小學(xué)全科教師。高校作為師范生的培養(yǎng)方，政府和小學(xué)作為需求方，應(yīng)該共商教師供需情況，共同研究師范生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有這樣培養(yǎng)出來(lái)的師范生才與基礎(chǔ)教育的需求一致，才能改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須以《教育學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，認(rèn)真研究《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）專業(yè)研究》培養(yǎng)師范生的普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)能力、教學(xué)工作、班主任工作等，并邀請(qǐng)地方小學(xué)教師及地方政府教研員交流教育人才需求現(xiàn)狀，收集反饋意見(jiàn)和建議，協(xié)同修訂和制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)綜合能力的發(fā)展。高師院校要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體教書(shū)任教的行為方式，使師范生逐漸形成穩(wěn)定的職業(yè)技能，最終能勝任小學(xué)教師的工作。

二、“三位一體”協(xié)同構(gòu)建小學(xué)全科教師培養(yǎng)的課程體系

課程是教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)、人才培養(yǎng)的中介和核心、是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。小學(xué)全科教師課程的設(shè)置要以“育人為本，實(shí)踐取向和終身學(xué)習(xí)”理念為主導(dǎo)課程，必須要符合教育規(guī)律，能反應(yīng)學(xué)科的主要知識(shí)、方法、內(nèi)容和當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的要求。小學(xué)全科教師的課程要依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）專業(yè)研究》要求設(shè)置，必須注重知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力和專業(yè)能力。各學(xué)科、課程與學(xué)生、課程內(nèi)容與社會(huì)需要之間的關(guān)系是高師院校在課程設(shè)置時(shí)必須要考慮和協(xié)調(diào)的。

“三位一體”協(xié)同制定以教師職業(yè)勝任力為指向的小學(xué)教育專業(yè)課程體系，該體系呈現(xiàn)出的“三性一體”的特征，即：一是體現(xiàn)本科專業(yè)課程體系的共性;二是體現(xiàn)師范教育的個(gè)性;三是體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特性。所謂“一體”，是整個(gè)課程體系的構(gòu)建融知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)為一體。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建體現(xiàn)“多科性、綜合性”特質(zhì)的課程體系，建立了雙軌并行的課程模式，在通識(shí)教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)科課程教學(xué)和（小學(xué)）教師教育課程教學(xué)雙軌并行的課程模式，保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)以及小學(xué)教育的綜合性特色。

三、“三位一體”協(xié)同開(kāi)發(fā)建設(shè)和共享課程資源

高師院校對(duì)合作小學(xué)開(kāi)放教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源，并利用國(guó)培、省培等機(jī)會(huì)為其提供最新教育方針政策，更新其教育教學(xué)理念，提升合作小學(xué)的內(nèi)涵。高師院校還可開(kāi)發(fā)課程資源，如邀請(qǐng)本專業(yè)的優(yōu)秀校友講授教學(xué)示范課，組織師范生觀摩學(xué)習(xí)或者舉行優(yōu)秀校友教學(xué)講座，向師范生傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助師范生更好地了解教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)情等;地方小學(xué)為師范生提供優(yōu)秀課程資源、名師示范課等視頻資源供其學(xué)習(xí)，還可將其各種研究資源、教育資源轉(zhuǎn)為師范生培養(yǎng)的教學(xué)資源;地方政府提供優(yōu)秀教研員隨時(shí)為高校提供學(xué)術(shù)和政策資源。地方政府教研員和地方小學(xué)教師到高師院校兼職教師或者到地方高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)名師互享。通過(guò)搭建交互式課堂觀察、反思、研究、教師教育能力交流與訓(xùn)練平臺(tái)，搭建遠(yuǎn)程授課、指導(dǎo)、觀摩、反思與訓(xùn)練平臺(tái)，為小學(xué)全科教師的教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展提供課程資源平臺(tái)。如成都師范學(xué)院與溫江區(qū)建立了“師范院校+地方政府+中小學(xué)校”三位一體的合作平臺(tái)，搭建“名師工作室”形成職前職后名師資源共享機(jī)制。

四、“三位一體”協(xié)同提升小學(xué)全科教師的實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)全科教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以采用全程實(shí)踐的方式。三方可以對(duì)師范生四年內(nèi)所有教育實(shí)踐進(jìn)行梳理。將技能和理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在師范生在校期間針對(duì)教師教育實(shí)踐能力進(jìn)行有目的、有層次地訓(xùn)練。在時(shí)間和空間上銜接起來(lái)，使理論與實(shí)踐全面整合。此外，對(duì)于其培養(yǎng)，開(kāi)放辦學(xué)也是一個(gè)重要方法，師范生的實(shí)踐教學(xué)向真實(shí)小學(xué)教學(xué)靠攏，師范生教育實(shí)踐全在地方小學(xué)完成，使師范生在真實(shí)情境中不斷參與、研究、觀摩，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能，增長(zhǎng)教學(xué)智慧。實(shí)踐教學(xué)向地方小學(xué)教師和政府教研員開(kāi)放，學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)需要聘請(qǐng)校外導(dǎo)師為課堂開(kāi)放的實(shí)施提供師資保障。三可以采用綜合培養(yǎng)的方式。可以根據(jù)培養(yǎng)要求，一學(xué)期兩次分期中、期末對(duì)師范生的普通話和三筆字、教學(xué)技能進(jìn)行考察。根據(jù)學(xué)生的興趣在校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下成立小學(xué)各學(xué)科教材教法活動(dòng)組，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。在教育教學(xué)實(shí)踐設(shè)置方面，大一、大二兩學(xué)期以素質(zhì)拓展活動(dòng)為主，大二、大三期間穿插見(jiàn)習(xí)任務(wù)。大四主要是師范生在地方小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，走進(jìn)真實(shí)課堂，開(kāi)展課題研究。

“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制立足未來(lái)，為小學(xué)全科教師培養(yǎng)研究提供新的建設(shè)思路，是當(dāng)前深化教師教育人才培養(yǎng)改革的重要路徑之一，推動(dòng)小學(xué)教師教育的變革發(fā)展。該模式凝聚多方力量，利于培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德、較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的全科教師，解決我國(guó)小學(xué)教師適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)教師的就業(yè)，也推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)要實(shí)現(xiàn)三位一體協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)全科教師，政府、高校、小學(xué)三方必須根據(jù)社會(huì)需求和社會(huì)形勢(shì)來(lái)培養(yǎng)：三方必須要有準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置合適的課程提高師范生的專業(yè)能力;三方要明確各自的權(quán)利與責(zé)任，各司其職，加強(qiáng)三方領(lǐng)導(dǎo)的交流溝通能力及其合作精神促進(jìn)師范生的培養(yǎng)。

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Practical Research on the "Trinity"? Collaborative Training of General Teachers in Primary Schools

LONG Hai-xia，F(xiàn)ENG Ling-xue

（Psychology of Education，Neijiang Normal University，Neijiang，Sichuan 641100，China）

Abstract：At present，the practice of training primary school teachers in the "Trinity" mode in our country has achieved certain achievements，but because of the independence of the three parties and the lack of effective communication，it is impossible to form a true teacher training community，and the model is only in a small number of areas，and it has not yet formed a scale and is not yet stable.In practice，the operation of the "Trinity" cooperative training mode must be carried out from the aspects of training three parties together，setting up the curriculum system and improving the teaching practice ability of normal students，and the training of effective primary school teachers should be carried out.

Key words：trinity;general teachers;practice