基于APP的高校翻轉課堂教學的探索與改革

范蘭芬 王梅芳 趙會宏

摘要：充分發揮信息技術的優勢對傳統教學模式進行教學改革確實為課堂教學創造了新的可能，針對信息時代傳統教學所面臨的問題，秉持“學生為中心”的教學理念，對基于智能APP的翻轉課堂教學模式進行了探索與實踐，分析了翻轉課堂教學法的原理和特點，討論了APP教學軟件的技術路線及功能模塊設計，重點論述了APP結合翻轉課堂教學法在教學實踐中的優點和面臨的挑戰。

關鍵詞：教學改革;翻轉課堂;APP;教育信息化

中圖分類號：G434? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）12-0143-03

一、引言

傳統教學模式中，以教師教學為主導地位，學生學習處于被動接受，尤其當學生面對枯燥乏味的理論課教學時，學生的學習興趣很難被激發。同時教師難以在課堂的有限時間里照顧到所有的學生，缺乏師生間的教學互動使得學生學得好或壞都得不到老師及時反饋，個體差異和群體教學的矛盾難以在傳統教學模式中得到解決，教學效果不理想。

現代信息技術的創新進步，為教育的改革和發展提供了機遇，在國家政策層面上，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出要加快推進信息技術與教育教學深度融合，探索建立以學習者為中心的教學新模式，實現信息技術在教學中的創新應用[1]。信息時代高校教學改革的核心是如何將現代教育理念、教學技術與教學融合來擺脫信息時代高校課堂教學的困境。

二、翻轉課堂概述原理和特點

傳統的教學模式包括知識傳授（Transition）和知識內化（Internalization）兩個階段[2]，翻轉課堂（Flipped Classroom）理念最早由2007年美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的兩位化學老師Jon Bergmann和Aaron Sams提出[3]，反轉課堂的基本思路是把傳統的學習過程反轉過來形成“先學后教”的教學模式。與傳統教學流程不同之處，翻轉課堂教學借助信息技術在課下完成，而知識的內化在課堂上探究完成[4]。另外，翻轉課堂教學轉換了傳統教學中的師生角色，使得學生由知識的被動接受者變為學習的主體，而教師則轉變為學生學習的設計與指導者[5]。翻轉課堂和傳統課堂有明顯的差異，如表1所示。

三、APP教學軟件的技術路線及功能模塊設計

（一）APP教學軟件的技術路線

APP（application）是基于智能手機等各種移動終端設備上實現信息承載和交互功能的第三方應用程序。在對APP教學軟件進行開發構建平臺時，最好是選擇目前可以兼容當前高校學生智能手機主流運行系統安卓（android）系統和蘋果專用系統IOS（Internetworking Operating System）系統的跨平臺技術來開發APP，這樣一方面開發效率高而且成本相對較低，另一方面能提升APP教學軟件兼容性。

APP教學軟件的系統體系結構可以采用B/S（Browser/Server）模式，如圖1所示。

教師在APP教學軟件后臺管理端進行數據信息管理，如管理教學資源、發布通知、設置作業練習等。學生通過智能手機或平板電腦在用戶端進行學習和交流互動，支持整個翻轉課堂模式下的教學活動。

（二）APP教學軟件的功能模塊設計

APP教學軟件設計應該體現易理解、易操作、簡單化的特點，APP教學軟件從開發到完成可以采用“無限循環的”過程，根據教學實際需求的變化對APP教學軟件不斷的創新、完善與升級讓APP教學軟件更加實用。根據教學需要可以在APP教學軟件上設計用戶登陸模塊、考勤模塊、交流模塊、學習模塊、練習模塊等模塊，APP教學軟件的功能模塊結構如圖2所示。

四、基于APP的翻轉課堂教學模式實踐

基于APP結合翻轉課堂教學法模式秉持“學生為中心”的教學理念，充分發揮信息技術的優勢對傳統教學模式進行了信息化改革，可以動態全面的掌握學生學習過程，方便全面客觀評價學生，從而促進學生全面發展。基于APP結合翻轉課堂教學法主要由四個環節組成。

（一）課前準備環節

課前準備環節遵循循序漸進的原則，教師需要根據學生的基礎制作或搜集與教學內容相關的學習資源和微視頻，并將其發布上傳到APP教學軟件的學習模塊，推送給學生。

教學微視頻反轉課堂的主要載體，通常微視頻要短小精悍，教學信息清晰明確，冗長的視頻是十分耗費學生的精力和時間的，而且要求教學微視頻制作得生動有趣，能夠激發學生的學習興趣力，支撐學生的自主高效個性化學習，促使學生的學習從依賴走向獨立。

（二）課前預學習環節

學生可以隨時隨地進入APP教學軟件對微視頻進行學習，對相關的教學知識點進行自學和鞏固，提出自己對問題的見解，構建個人知識體系，通過此途徑將知識講授移到課前，讓學生通過自主學習完成課堂知識傳授，親身體驗知識的形成過程。老師也能從不同角度了解學生的學習情況，并針對學生學習過程中出現的問題通過APP教學軟件的交流模塊及時進行答疑解惑，提高學生在線學習效率。

（三）課堂教學活動環節

學生通過在課前預習，已經完成了新知識的構建。課堂上，老師圍繞學生學習過程中呈現的問題，引導學生進行課堂探究，發起包括分組討論、課堂討論、頭腦風暴等教學活動，使課堂氛圍變得更加富有活力和生氣，引導學生對知識點進行分析討論總結，同時鼓勵同學之間進行點評，促進學生對學習過程、所學知識進行思考和總結。

通過課堂教學中老師與學生的有效互動交流，老師更加了解學生的學習情況，對學生的薄弱環節進行有針對性的深入講解以及在APP教學軟件里布置更有針對性的練習和作業。

（四）練習鞏固環節

通過課堂教學活動，學生對知識的理解從知識本身轉移到知識應用層面，這時候再要求學生通過APP教學軟件的練習模塊所提供的練習來加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，促進知識的內化，檢測學習結果，實現自主學習和個性化學習。APP教學軟件課后練習教學模式如圖3所示。

學生運用APP教學軟件可以采取最適合自己的方法進行學習，學生由于能力的差異可以有自己的學習進度，而不必像群體教學那樣“齊步走”，學生可以通過APP教學軟件查閱教師對典型作業的點評及其他學生作業完成情況，實時了解同學的學習情況，結合課上互動討論結果繼續對自身對知識的理解進行調整提升，易于形成你追我趕的學習風氣。老師還可以通過APP教學軟件練習模塊第一時間了解學生的學習情況，可全過程、全方位跟蹤和掌握每一個學習者的學習需求與學習風格，量身定制更有效的教學方法，并可掌握教學進度，根據學習反饋動態調整教學內容與方法，改善和提升教與學的質量與效能。

五、基于APP的翻轉課堂面臨的挑戰

基于APP的翻轉課堂的教學法從理論上看有諸多優勢，但是在實際的教學中卻面臨著來自多方面的挑戰。主要體現在以下幾個方面。

第一，來自教師的挑戰。運用基于APP的翻轉課堂的教學模式對于習慣了講臺上主宰課堂的方式在新教學模式中不再適用，教師需要改變傳統的教學思維與習慣，有意識地回歸到教育的本來目的，這是對教師提出的挑戰。在教學過程中必須牢牢樹立以學生為中心的教育觀，教師需要從頭學習新的理念和信息化教學能力，通過教師對學生的多元化考核真正做到因材施教，對教師的素質提出了更高的要求。

第二，來自學生的挑戰。基于APP的翻轉課堂的教學模式和傳統教學相比，學生不再是消極被動的學習者，他們變身為教學的主體，要承擔起全過程自主學習的任務，對學習時間的合理安排，對學生的學習能力、自控能力和信息素養提出了更高的要求，自主學習意識淡薄的學生可能就會在課堂上無所適從，逐漸迷失在課堂活動里，如何能夠讓每個學生都參與進來，逐漸積極自主地參與進來是教師不得不思考的一個問題。

第三，來自教學資源的挑戰。由于我國經濟發展不均衡，高校教學資源在地區之間存在差異問題，在實施基于APP的翻轉課堂的教學模式之前要認真評估本校的教學硬件設施條件是否適宜新的教學方法。有的學校教學設備齊全精良，電子設備、網絡可以得到很好的保證，為教師實施反轉教學提供了有利條件，但是有的學校資源缺乏，教師有能力施展翻轉教學，但教學條件有限，最終導致新模式無法進行。

擔憂也好，質疑也罷，于教師而言，與其盲目、被動地卷入，不如主動依托于具體的教學改革實踐展開理性反思，才是成長的最好辦法。如何運用現代教育理念與教育技術，讓傳統教育教學模式通過教學改革煥發出時代光芒，值得每一位教育工作者思考。

六、結束語

在教育信息化不斷發展的條件下，創新信息化教學與學習方式，創新人才培養模式，推動我國高校教育信息化的發展，最終目的都是為了提高教學質量。教師是人類靈魂的工程師，是社會進步必不可少的一部分，教師任重道遠，我們應該清醒地認識到，信息技術只是一種手段，而非解決一切教學問題的萬能鑰匙。當教師在教學中注入了愛之后，教師與學生之間的心靈交流，基于學生的心理需求和情感關照，更多地關心學生，真正體現出以學生為中心的教學觀，真正讓教育教學入腦入心，是一切教育手段發揮作用的根源所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].

http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2012-3-13.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[3]Bergmann J，Sams A.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[J].Christian Education Journal，2012，（4）：42-43.

[4]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148-151.

[5]容梅，彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育，2015，（7）：108-117.

Exploration and Reform of College Flipped Classroom Teaching Based on App

FAN Lan-fen，WANG Mei-fang，ZHAO Hui-hong

（South China Agricultural University，college of marine sciences，Guangzhou，Guangdong 510642，China）

Abstract：Giving full play to the advantages of information technology in traditional teaching mode has indeed created new possibilities for teaching，aimed at the questions of traditional teaching in the information age，the concept of student-centered education was presented.The principle and characteristic of flipped classroom teaching method were analyzed，the technical route and function module design of APP teaching software were discussed，and the advantages and challenges of APP combined with flipped classroom teaching method in teaching practice were emphatically discussed.

Key words：teaching reform;flipped classroom;application;educational informatization