從形式到內(nèi)容：翻轉(zhuǎn)課堂下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

黃浩 于鵬飛

摘 要：從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“核心素養(yǎng)”，此二者是從形式層面到內(nèi)容層面的深化，是相輔相成的過(guò)程。文章以初中物理“磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)”為例進(jìn)行探討，闡明翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)的關(guān)系，指出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)：善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，勇于大膽質(zhì)疑的能力，勤于思考進(jìn)行科學(xué)研究的能力，敢于創(chuàng)造不懈實(shí)踐的能力等。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）07-0058-02

近年來(lái)，隨著教育對(duì)人才素質(zhì)要求和學(xué)生能力需求的變化，課堂教學(xué)改革的浪潮從未停歇。從前幾年的“翻轉(zhuǎn)課堂”到如今更加受到教育者關(guān)注的“核心素養(yǎng)”，人們不禁思考這是不是一次教學(xué)理念革的更替，還有部分教師認(rèn)為是新事物代替了舊事物，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)過(guò)時(shí)。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)此二者之間存在著從形式到內(nèi)容的發(fā)展關(guān)系，是相輔相成的發(fā)展過(guò)程，不是此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，在現(xiàn)代教學(xué)改革中二者皆是教學(xué)研究的重點(diǎn)目標(biāo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師，他們利用微視頻幫助那些因生病而無(wú)法上學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)課程，此方式卻無(wú)意間受到全體學(xué)生的青睞，并為社會(huì)所關(guān)注。但翻轉(zhuǎn)課堂的真正流行還是源于薩爾曼·可汗和他的可汗學(xué)院，他將海量的教學(xué)微視頻發(fā)布在YouTube網(wǎng)站供有需要的人免費(fèi)觀看和學(xué)習(xí)。在我國(guó)，很多學(xué)校和教師深受啟發(fā)，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的學(xué)情，在可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上加以研究，形成了很多具有本土特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如：杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，昌樂(lè)二中的“271”模式，鄭州第102中學(xué)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”等。筆者通過(guò)對(duì)上述典型事例的觀察以及自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐總結(jié)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;第二，創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境;第三，強(qiáng)調(diào)課堂生成和創(chuàng)造。

2.核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)一詞來(lái)源于2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，它提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體而言就是培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科的角度出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。以物理學(xué)科為例，除了物理學(xué)知識(shí)外，物理學(xué)核心素養(yǎng)還包括善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，勇于大膽質(zhì)疑的能力，勤于思考進(jìn)行科學(xué)研究的能力，敢于創(chuàng)造不懈實(shí)踐的能力等。

二、以“磁現(xiàn)象 磁場(chǎng)”為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂與核心素養(yǎng)的關(guān)系

1. 從生活中觀察并發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題

分析：以上為本節(jié)課前活動(dòng)的部分設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)者在課前活動(dòng)中進(jìn)行了大膽的課堂翻轉(zhuǎn)，但并非流于形式的為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而是真正從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)。在活動(dòng)方案中，學(xué)生需要做的并不是簡(jiǎn)單觀看微視頻并完成習(xí)題，而是根據(jù)課前發(fā)布的學(xué)習(xí)要求，完成兩個(gè)任務(wù)：第一，找出生活中具有磁性的物體并加以驗(yàn)證;第二，探究磁體中不同部分的磁性強(qiáng)弱。學(xué)生要完成課前任務(wù)，既要學(xué)習(xí)，也要思考并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，需要從生活中仔細(xì)觀察、尋找具有磁性的物體，這在一定程度上提醒學(xué)生問(wèn)題并不只是出現(xiàn)在課本和作業(yè)中，留心生活才能真正發(fā)現(xiàn)更多更切合實(shí)際的物理問(wèn)題。在課前活動(dòng)中，學(xué)生需要自己拍攝微視頻并學(xué)習(xí)闡述自己的觀點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并非指將互聯(lián)網(wǎng)作為物理教學(xué)的輔助工具，更多地是要培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去解決問(wèn)題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神

師：同學(xué)們都預(yù)習(xí)得非常好，還有什么疑問(wèn)嗎？

生：如果將磁體打斷會(huì)如何，是不是每一截磁體就只剩下一個(gè)磁極了？

師：現(xiàn)場(chǎng)利用工具截?cái)嘁桓鶙l形磁體，將其中一截放在實(shí)物投影儀下，將其兩段分別靠近小磁針，發(fā)現(xiàn)其兩端均能與小磁針發(fā)生磁體間的相互作用，并且磁性相反，這說(shuō)明了什么？

生：這說(shuō)明被截?cái)嗟拇朋w仍然有兩個(gè)磁極，并且磁極的性質(zhì)是不同的。

師：還有疑問(wèn)嗎？

生：若將被截?cái)嗟膬啥舜朋w重新粘合上，是否會(huì)出現(xiàn)4個(gè)磁極的磁體？

師：我們現(xiàn)場(chǎng)演示一下，將其中一段磁體的兩端吸上小鐵釘，用另一段磁體密合在截?cái)嗵帲l(fā)現(xiàn)靠近截?cái)嗵幍蔫F釘?shù)袈洌硪粋?cè)的鐵釘依然被吸引，這說(shuō)明什么？

生：這說(shuō)明當(dāng)被截?cái)嗟膬啥未朋w合起來(lái)的時(shí)候，密合處的磁性減弱，幾乎為零，此時(shí)整體仍然只有兩個(gè)磁極。

分析：以上為教師進(jìn)行課堂釋疑的教學(xué)片斷，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師在課堂中及時(shí)解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課堂中生成的問(wèn)題。這部分教學(xué)的難度在于學(xué)生問(wèn)題的不可知性，教師需要翻閱大量課外資料與課例，提前對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判。在這部分教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極思考并大膽質(zhì)疑，這就是對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。縱觀物理學(xué)的發(fā)展史，諸多的理論進(jìn)步往往是由于研究者的質(zhì)疑而得以實(shí)現(xiàn)的。在上述教學(xué)過(guò)程后，便有學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑“生活中的磁性小球是否存在磁極，如果有，它在何處”。課后，學(xué)生組織了小組討論，查閱了大量資料，進(jìn)行了很多大膽的猜想。也許最終學(xué)生們的討論并沒(méi)有明確的結(jié)論，但可以相信今后學(xué)生再次碰到類似的問(wèn)題，同樣會(huì)習(xí)慣于質(zhì)疑和探究。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、建構(gòu)模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法

師：磁體周圍有一種看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì)，稱為磁場(chǎng)，它對(duì)放在其中的磁體會(huì)產(chǎn)生力的作用。磁場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著，如何描述磁場(chǎng)？

生：（集體沉思）

師：我們可以用生活中的事例來(lái)幫助大家思考，兩個(gè)電吹風(fēng)，其中一個(gè)在工作，我們?nèi)绾沃朗悄囊粋€(gè)呢？只需要放一張紙片，觀察哪個(gè)電吹風(fēng)可以吹動(dòng)紙片就可以了。那么對(duì)磁場(chǎng)而言，它對(duì)置于其中的什么物體有作用呢？

生1：磁體。

生2：小磁針。

師：都是對(duì)的，但小磁針可以幫助我們知道磁場(chǎng)的方向，更加適合實(shí)驗(yàn)研究。

生：如果想知道磁體周圍多個(gè)點(diǎn)的磁場(chǎng)，就需要很多小磁針嗎？

師：是的，但有沒(méi)有其他方法？

生：可以在磁體周圍撒上鐵屑，觀察在磁場(chǎng)的作用下鐵屑的分布情況。

分析：以上是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究磁體周圍的磁場(chǎng)分布的教學(xué)片斷。從上述教學(xué)過(guò)程中可以看出教師非常重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師堅(jiān)持了翻轉(zhuǎn)課堂中將課堂交給學(xué)生的觀念，將更多的時(shí)間留給學(xué)生去思考如何設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究磁場(chǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)得束手無(wú)策，而是在教師的啟發(fā)下積極地思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)方法的出現(xiàn)都會(huì)激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步探索更好的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的課堂體現(xiàn)了物理學(xué)研究最本原的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到了經(jīng)過(guò)思考、討論和比較評(píng)估最終得出最優(yōu)方案的成就感。這樣的課堂促使學(xué)生更加善于思考，更加嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，懂得用科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)效率。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)造不懈實(shí)踐的能力

為了讓學(xué)生能在課堂上更好地完成實(shí)驗(yàn)，教師在備課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行了改進(jìn)：將鐵粉裝在紙杯中，并在紙杯底部均勻扎上小孔，學(xué)生只需要輕輕搖晃紙杯便可將鐵粉均勻撒在磁體周圍。這個(gè)設(shè)計(jì)靈感源自于對(duì)生活中調(diào)味瓶的觀察，在課堂中學(xué)生覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)新鮮有趣，實(shí)驗(yàn)效果明顯。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教師在課后鼓勵(lì)學(xué)生幫助教師繼續(xù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。該活動(dòng)意在鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，是初中勞技課程與物理課程的交叉，體現(xiàn)了學(xué)生跨學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

上述課例是翻轉(zhuǎn)課堂理念下的典型課例，課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課前、課中、課后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了持續(xù)性的思考，而互聯(lián)網(wǎng)不僅幫助學(xué)生和教師打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，更鍛煉了學(xué)生應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)解決問(wèn)題的能力。如果說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)形式的改革，那么核心素養(yǎng)的提出就是在形式的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容層面的追求。教師在教研中不僅要注意形式，更要以核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導(dǎo)，培養(yǎng)適合于未來(lái)社會(huì)的高素質(zhì)科技人才。

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