基于核心素養培養的化學探究性實驗教學摭探

莫江麗

摘 要：提升學生化學核心素養是最新教學改革的目標與方向，其重要途徑是開展探究性實驗教學。教師在開展探究性實驗教學的過程中，要以化學知識為根本，注重針對性和啟發性，選擇重點環節進行探究，培養學生的化學核心素養。

關鍵詞：初中化學;核心素養;探究性實驗;化學知識;針對性;啟發性;重點環節

中圖分類號：G421;G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0031-01

隨著我國新課程改革的不斷深入，靠機械記憶的強化學習方式已經不適應當前的教學，培養學生核心素養的呼聲日漸高漲。提升學生化學核心素養是最新教學改革的目標與方向，其重要途徑是開展探究性實驗教學。實驗探究過程中的體驗有助于學生身心健康成長，有利于學生可持續學習能力的提升。探究性實驗教學是化學教學改革的催化劑，教師要在探究性實驗教學中提升學生的化學核心素養。

一、以化學知識為根本，在探究性實驗教學中培養核心素養

當前，一些化學實驗課堂上存在過分重視學生學習的間接經驗、具有講授主義傾向等問題。這些突出的問題，成為教師開展有益于培養學生核心素養的探究性實驗教學的極大阻礙。初中學生的思維發展正處于過渡階段，他們正處于從形象思維到抽象思維，再到創造性思維的發展期。同時，初中學生無論在生活經驗、生產常識，還是化學理論知識等方面，都存在體驗有所欠缺、認識模糊、學科動手實踐能力弱、分析問題及解決問題能力有待提升的問題。因此，教師不必急于在實驗教學中將所有知識都傳授給學生，而要幫助學生將所學知識轉化為智慧，轉化為科學的思維方式和學科觀念，設計出科學的探究性實驗教學內容。

例如，教師在初三化學演示實驗轉變成探究實驗課堂實例中，將教學目標確定為驗證實驗“水的分解”、探究水的組成、培養學生核心素養，具體包括：模型認知、宏觀與微觀、科學態度等。教學過程安排如下：教師提問“水是化合物還是單質，依據是什么”，教師又問“如果我們不知道水的化學式，那么應該用什么方法來證明”。這引發了學生的思考興趣。教師再問“水溫達到100℃后，水蒸氣又冷凝為水，靠加熱的方法行不通，還有其他可行的方法嗎”，然后給學生介紹“水的組成”化學史。最后組織學生開展“水的組成”實驗，證明產物是氫氣或氧氣。上述探究性實驗融入了化學核心素養的培養內容，師生積極交流，小組成員積極討論，學生的合作交流能力和探究能力得到了培養。

二、注重針對性和啟發性，在探究性實驗教學中培養核心素養

在探究性實驗教學中，教師應該以有思維深度的問題驅動學生，以學生探究質疑為途徑，以教師深度啟發和評價為手段，促使學生建立結構性知識體系，轉變原有思維方式，促使學生在解決問題任務的過程中經歷知識的逐步認知過程，培養學生的化學核心素養。這樣的實驗教學，以實際問題為線索，針對學生的認知順序結構按照知識邏輯順序由淺入深、由近到遠、由簡單到復雜地展開;這樣的實驗教學，通過追問引領學生解決生成性問題，通過質疑促使學生思考，啟發學生的思維，讓學生意識到科學探究中理論思維的重要性。

例如，二氧化碳與水的反應并無明顯現象，教師可以直接告訴學生使石蕊變紅的現象是因為生成了碳酸，但還有一部分學生把原因歸于二氧化碳。在這種情況下，教師可以順水推舟，設計實驗證明使石蕊變紅的是碳酸，而不是二氧化碳或水。這種用對比實驗排除干擾因素的方法，既能解除學生的疑惑，又能培養學生的創新精神，全面提升學生的實驗設計能力。

三、選擇重點環節進行探究，在探究性實驗教學中培養核心素養

在化學實驗教學中，有些教師要么忽視實驗，要么在實驗內容選擇上帶有考試忠實取向、教材忠實取向、校本忠實取向、行政忠實取向及個人特征取向，這些功利或比較片面的取向必然導致實驗教學內容不能成為培養學生化學核心素養的載體。因此，教師必須摒棄實驗內容的功利性取向，轉而關注實驗內容的學科價值、應用價值和學生認識發展價值。能培養學生學科核心素養的實驗內容，必須體現出其對于社會和個體的價值，同時要超越學科界限，能夠結合個人、社會和學科的需要生成探究主題，促使學生圍繞主題進行探究。因而，這必然要求教師自始至終把知識還原于真實情景中，還要呈現真實的問題解決過程。

在化學實驗教學中培養學生學科核心素養可以借鑒的案例比較匱乏，化學實驗容易出現突發狀況，這會增加教師和實驗人員的工作量，而且還存在藥品、儀器的選擇等問題。因此，教師在課前設計實驗階段，要在提高教學效率和教學效果上完成目標定位，設計有利于目標完成的微型探究實驗。這樣，才能順利開展探究性實驗教學。微型探究實驗能夠突出教學重點，簡化實驗步驟，教學環節更加緊湊，教學效率更高，能減少實驗準備時間，節約藥品，教學效果顯著。微型探究實驗教學符合新課標“以學生為本”的要求，可以促使學生積極參與實驗，有利于國家資源節約、環境友好、低碳環保的政策落實。

總之，基于化學核心素養培養的探究性實驗教學十分有價值。化學是一門實踐性學科，實驗教學的發展與改革是當前新課程改革的重要一環。有效開展基于化學核心素養培養的探究性實驗教學，可以促使學生深刻認識化學學習的本質，提高學習化學的興趣和效率。

參考文獻：

[1]丁丹丹.基于化學學科核心素養的初中化學啟蒙教育的思考[J].化學教與學，2018（01）.

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