小學音樂課教學中的快樂律動方式探索

羅慶梅

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，對素質教育重視程度的不斷提高，要求學生德智體美勞全面發(fā)展。音樂課程作為小學教學體系中的一部分，對促進學生音樂素養(yǎng)的提高與審美能力的增強有著不可忽視的作用，這將要求教師積極采用律動教學模式，激發(fā)學生的音樂學習興趣。基于此，將對律動教學概念進行簡單的介紹，并對其在小學音樂課中的應用方式進行探索與研究。

關鍵詞：小學；音樂教學；快樂律動

在以往的小學音樂教學中，由于教師教學方法過于單一，學生很難從中感受到音樂的樂趣。而在素質教育背景下，要求教師注重學生對音樂的感受、理解與表現(xiàn)，而律動作為一種新型的教學方式，能夠通過生動活潑的律動表演，激發(fā)學生的學習興趣，在音樂教學中動靜交替，使學生對音樂產(chǎn)生強烈的求知欲與學習欲，從而達到教學目的。

一、律動教學概念

二十世紀初期，音樂家達爾克羅茲正式提出了“律動”教學法，后逐漸傳入我國，并在音樂教學中得以推廣和使用。律動教學主張不但要用耳朵聽音樂，還要用身體去感知音樂，用心靈去體會音樂，通過有節(jié)奏的肢體動作將所聽音樂表達出來，此種音樂行為便被稱為“律動”。在小學音樂教學中，律動教學法作為一種特色教學方式得以使用，在體態(tài)律動的基礎上還與音樂游戲、歌唱表演等內容相融合，使音樂教學中提高學生學習興趣、培養(yǎng)音樂能力的目標順利實現(xiàn)。另外，學生在律動教學模式下，不但身體隨著音樂一同訓練，還能夠營造出快樂、和諧的音樂課堂，使小學生情感得到豐富，引導其樹立正確的審美觀，課堂教學效率也隨之得到顯著提高[1]。

二、律動教學在小學音樂中的具體應用

1.依據(jù)歌曲內容創(chuàng)設律動課堂

在小學音樂教學中，大部分歌曲的歌詞都通俗易懂，教師可以依據(jù)歌詞的含義為學生創(chuàng)設律動課堂，引導學生參與到律動教學活動中，在學習音樂知識的同時收獲快樂。例如，在學習《草原就是我的家》一課時，由于這首歌的歌詞通俗易懂，學生在對歌詞有了一定了解后，教師可以引導學生加入自己的肢體語言，師生一同律動起來。如在學習“藍藍天空飛彩霞”一句時，教師可以引導學生做出提起手腕，仿佛在眺望天邊的彩霞；在學習“揮動鞭兒唱起歌”時，教師可以引導學生將雙手舉到胸前，上下提腕模仿騎馬和甩鞭子的動作。通過營造律動課堂，學生對音樂的學習興趣得到明顯的提升，同時還拓展了蒙古舞動作教學。由于律動來源于歌詞，學生在律動的同時不知不覺地加深了對歌詞的記憶。對于小學生來說，本身便具有活潑好動的天性，只要教師稍加點撥，便能夠很好地融入情境當中，課堂氛圍也變得更加濃郁、熱烈，

2.利用律動突破歌曲教學的重難點

在音樂教學中，通常采用一些變化的音階、節(jié)奏等體現(xiàn)美感，但是對于小學生來說，這些變化的旋律、節(jié)奏往往成為學習的難點，學生在初學時感覺自己難以把握，學會后又常常忽視這些變化，這時如若單純反復地收聽歌曲、硬性講解等不但會使音樂教學變得枯燥無味，還會使學生逐漸喪失學習熱情，對該學科產(chǎn)生抵觸心理。這時，教師可以采用律動教學方式，利用與歌曲相符的動作幫助學生記憶，使其在正確演唱中感受音樂的藝術之美。例如，在教學中常常遇到休止符問題，以歌曲《山谷靜悄悄》為例，在“叮咚叮咚”以后的空拍可以讓學生做出豎起耳朵聽的動作，這樣不但能夠使學生掌握休止符節(jié)奏，還能夠將好奇感帶入到演唱中，達到一舉兩得的效果。再如，學習《柳樹姑娘》時，教師可以讓學生用手臂來表現(xiàn)柳條迎風飄動之感，在伴奏部分讓學生做出用手指輕快地彈柳葉動作，這樣便能夠將主旋律與伴奏二者的感覺區(qū)分開來，同時又穩(wěn)住了兩個聲部[2]。

3.通過律動游戲完成欣賞教學

在新課改中明確提出，小學音樂教學應是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、享受音樂的過程。對于小學生來說，他們原本具有活潑好動的天性，在音樂教學中更是難以保持平靜，很多孩子聽到音樂后情不自禁的“手舞足蹈”，因此在音樂欣賞教學中教師同樣要為學生創(chuàng)設“動”的空間，通過開展律動游戲的方式使學生通過律動更加了解音樂。例如，在欣賞《都睡著了》一曲時，教師要求學生一邊聽一邊用動作進行表示，看都有哪些小動物睡著了，有的同學模仿青蛙、有的模仿小狗，將歌曲中小動物形象都展示出來。這時教師又引導學生通過角色扮演的方式，在欣賞歌曲的過程中開展“都睡著了”的游戲，在游戲過程中，學生不但感受到了音樂學習的快樂，甚至有些學生可以不自覺地將音樂哼唱出來，通過創(chuàng)新音樂教學的方式，使教師收獲了意想不到的教學效果。

綜上所述，在素質教育背景下，律動教學作為一種特色教學模式在小學音樂教學中得到了廣泛應用，有效彌補了以往音樂教育中單一、枯燥的不足，通過創(chuàng)設律動課堂、律動游戲等方式，使教學重難點得以突破，學生的學習興趣被點燃，能夠在學習音樂知識的過程中感受快樂，獲取音樂美的享受。

參考文獻：

[1]王欣.小學音樂課堂中“律動”教學的應用探析[J].考試周刊，2014（26）：189.

[2]洪晨.淺析小學音樂課堂教學方法的創(chuàng)新：“律動”的有機融入[J].小作家選刊（教學交流），2015（3）：294-295.

[3]侯建成.音樂聽覺的心理機制：從腦科學的角度探討音樂心理活動[J].南京藝術學院學報（音樂與表演版），2007（3）.

編輯 劉瑞彬