小學(xué)數(shù)學(xué)新任職教師教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題分析與建議

崔文閏 周曉雯

摘 要 教師順利地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)需要一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果也有重要的影響作用。然而，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，特別是一些新任職的教師。本文將主要對(duì)一些問(wèn)題提出建議，使教師獲得改進(jìn)的方向和方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題分析 新任職教師

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.03.066

Abstract Teachers need a good teaching design to carry out all kinds of teaching activities smoothly， which also has an important influence on the effect of pupils' mathematics learning. However， there are still some problems in the process of teaching design for many primary school mathematics teachers， especially some new teachers. This paper will mainly put forward some suggestions for teachers to improve the direction and methods.

Keywords primary mathematics； teaching design； problem analysis； new teachers

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起著十分重要的作用。近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也在不斷提高。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的前提，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。然而，在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然存在著一些問(wèn)題，這影響了教學(xué)的效果，尤其是新任職教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往出現(xiàn)一些問(wèn)題。下面就一些問(wèn)題提出建議，期待能提供給教師改進(jìn)的方向和方法。

1 學(xué)生務(wù)必要成為學(xué)習(xí)的主體

以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，這種模式在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中依然很多小學(xué)教師采用，它忽略了學(xué)生的主體地位。相當(dāng)一部分的新任職的教師往往缺乏指引，一開(kāi)始會(huì)受本身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，把較早前的教學(xué)模式照搬到當(dāng)下。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以教師為主體去不斷地講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛太過(guò)沉悶，從而降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，必須強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必要把學(xué)生放在主體地位。例如，在設(shè)計(jì)“四邊形的內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí)，可以放手讓學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，提出方法指引：從“算”、“量”、“拼”、“分”幾個(gè)角度嘗試得到特殊四邊形的內(nèi)角和。通過(guò)小組的探究學(xué)習(xí)，小組的展示活動(dòng)，生生提問(wèn)回答的互動(dòng)方式解決在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在動(dòng)手、討論、展示中主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師在旁引導(dǎo)，如此一來(lái)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度高、主動(dòng)性強(qiáng)，課堂效果也理想。

2 構(gòu)建目標(biāo)引領(lǐng)下的生動(dòng)課堂

在一些新任職的教師看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)和備課是等同的，這種想法和觀念是不正確的，而且和新課改的相關(guān)要求也完全不相符。雖然這部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟記于心，甚至在不用課本的情況下也可以順利地開(kāi)展其教學(xué)活動(dòng)，但這并不表示著他們的教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度就很好。相反地，這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭惡心理，從而影響他們以后的學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該先確定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活充分結(jié)合，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情能夠得到提高。

例如，很多老師對(duì)于“路程、時(shí)間與速度”這一課時(shí)的設(shè)計(jì)都會(huì)選擇用課件展示幾個(gè)小動(dòng)物跑步的比賽情景來(lái)作為引入，對(duì)學(xué)生的注意吸引上其實(shí)效果不大。我們可以錄制校運(yùn)會(huì)時(shí)班級(jí)上的同學(xué)參加跑步比賽的視頻，同時(shí)把幾個(gè)學(xué)生的提問(wèn)和討論錄制成視頻，把這兩個(gè)視頻做成微課片段，插入到課堂教學(xué)中。課堂上，同學(xué)們針對(duì)微課中出現(xiàn)的跑步現(xiàn)象以及視頻中同學(xué)關(guān)于速度、時(shí)間、路程提出的不同問(wèn)題和視頻中討論的問(wèn)題進(jìn)行解答和探究，從而一步步有層次地圍繞主題解決課堂學(xué)習(xí)上需要解決的問(wèn)題。學(xué)生樂(lè)意看到自己或者身邊的同學(xué)出現(xiàn)在微課中，這利用現(xiàn)代技術(shù)更新課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其在注意學(xué)習(xí)中投入，在熱情中探究學(xué)習(xí)。

3 在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價(jià)值

新任職教師往往喜歡“就課論課”，較少關(guān)注課中知識(shí)的遷移與應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識(shí)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容，它不但包括課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也包括現(xiàn)實(shí)事物中所蘊(yùn)含的一些數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要是教師只是簡(jiǎn)單地傳授課本知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種思維定式，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能把從課本和課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活里，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)也體現(xiàn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)教育價(jià)值缺乏思考的意識(shí)，這會(huì)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一定的消極影響。因?yàn)樾W(xué)生的意識(shí)較為淡薄，幾乎是依靠教師來(lái)引導(dǎo)，要是教師的意識(shí)也淡薄，必定會(huì)導(dǎo)致缺少關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)現(xiàn)象發(fā)生。

例如，在“平均數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“平均數(shù)”的本質(zhì)是什么呢？可以設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：一條小河的平均水深110cm，小明不會(huì)游泳，但身高130cm，下水會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)？利用實(shí)際的例子，讓學(xué)生運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)來(lái)解釋這個(gè)生活現(xiàn)象，突出平均數(shù)的意義。

又如，在“確定位置”教學(xué)設(shè)計(jì)中，如何突出“數(shù)形對(duì)應(yīng)”的思想與數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值？我們可以利用數(shù)對(duì)的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)科普——經(jīng)緯線。在中國(guó)地圖上展示某個(gè)經(jīng)緯線相交的交點(diǎn)，這個(gè)位置就設(shè)計(jì)成學(xué)生們所在的城市。學(xué)生會(huì)從中真切感受到數(shù)學(xué)力量的強(qiáng)大運(yùn)用，感受生活處處有數(shù)學(xué)，從而進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的魅力。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)時(shí)代性

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程是怎樣的？這影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，如果教師連學(xué)生都不了解，談何教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施？再者，當(dāng)今的教材和教學(xué)方式正在不斷地更新與改進(jìn)，教學(xué)方法也在不斷地變化中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要實(shí)時(shí)地更新教學(xué)內(nèi)容和方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人才的要求，不然會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中與社會(huì)需求脫節(jié)。這點(diǎn)對(duì)新任職教師來(lái)說(shuō)顯得尤其重要，因?yàn)樗麄兠媾R的挑戰(zhàn)會(huì)更多、更新，甚至意想不到。

例如， “雞兔同籠”題型原來(lái)在舊教材六年級(jí)上冊(cè)，讓學(xué)生用方程解決。現(xiàn)在，新教材將它調(diào)整到了四年級(jí)下冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生使用列表、作圖等方式解題。又如，舊教材三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”單元上的例題的要求的變化，新教材不再要求學(xué)生只運(yùn)用單純的加減計(jì)算過(guò)程時(shí)間，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接讀表、數(shù)數(shù)等方法求得答案。再如，舊教材四年級(jí)就學(xué)過(guò)的“用方向與距離確定位置”，因?yàn)殡y度較高，需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間感，在新教材中被調(diào)整到六年級(jí)上冊(cè)。教材結(jié)構(gòu)上正考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)而在不斷地調(diào)整更新，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該根據(jù)教材的更新和學(xué)生的年齡特點(diǎn)而不斷改進(jìn)。

如今，微課、同頻、電子書(shū)包等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來(lái)越普及到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且有了很好的課堂成效。例如，“最省錢的方法”的教學(xué)中，有這樣一個(gè)課例的設(shè)計(jì)：利用一個(gè)“按鈕游戲”貫穿整節(jié)課的重難點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生手上有一臺(tái)平板，讓學(xué)生按照游戲規(guī)則進(jìn)行消除大按鈕和小按鈕的游戲操作，按鈕全部消除并且用錢最少的就獲勝。游戲的難度層層遞進(jìn)，相對(duì)應(yīng)要解決的問(wèn)題難度也跟著遞進(jìn)，學(xué)生在通關(guān)的同時(shí)解決了遇到的優(yōu)化問(wèn)題中難點(diǎn)和重點(diǎn)，找到了“最省錢的方法”，選擇出最優(yōu)的方案。同時(shí)也在通關(guān)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行不斷調(diào)整，達(dá)到最優(yōu)化。這利用了平板的技術(shù)運(yùn)用調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并在這個(gè)過(guò)程中，教師可以同步把控課堂的節(jié)奏，有效接收學(xué)生完成的情況，及時(shí)給予反饋。

5 教學(xué)設(shè)計(jì)需關(guān)注整體優(yōu)化

新任職教師往往缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體優(yōu)化意識(shí)，在數(shù)學(xué)課程知識(shí)層面的具體表現(xiàn)是整體的知識(shí)體系分離情況較為嚴(yán)重，不能順利地把所講的內(nèi)容聯(lián)系在一起，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，建議教師在設(shè)計(jì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之前，都需要思考：關(guān)于這個(gè)內(nèi)容學(xué)生有什么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)？它的數(shù)學(xué)知識(shí)背景是怎樣的？甚至在數(shù)學(xué)史上有一些怎樣的經(jīng)歷。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”一課，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以先了解一下，前人在探究圓面積的時(shí)候都用過(guò)什么方法？切割？還是與多邊形找關(guān)系？只有教師自己清楚了，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候才能有整體優(yōu)化的能力。又例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)與三角形面積、長(zhǎng)方形面積和正方形面積聯(lián)系在一起，同時(shí)也是為后面學(xué)習(xí)圓的面積打好基礎(chǔ)。同樣的，學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，設(shè)計(jì)中應(yīng)與三角形面積和平行四邊形的面積聯(lián)系到一起。特別是在進(jìn)行面積計(jì)算的整理復(fù)習(xí)課堂上，一個(gè)系統(tǒng)有脈絡(luò)的梳理是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)的、聯(lián)系的、把不熟悉的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該有整體概念，既要把以往相關(guān)知識(shí)與現(xiàn)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也應(yīng)該考慮到與接下來(lái)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)的一個(gè)對(duì)接。

總之，合理和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。因此我們只有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題有足夠的了解，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)獲得有效的改進(jìn)。數(shù)學(xué)教師，特別是新任職教師，需要在教學(xué)工作中不斷地調(diào)整自我，吸收適應(yīng)新時(shí)代要求的教育知識(shí)理論，積極地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面理論知識(shí)、方法、技能的培訓(xùn)以及應(yīng)用，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮更重要的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析[J].中國(guó)電化教育，2010（2）.

[2] 谷凱云.對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（22）.

[3] 桂騰麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015.9.