核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

任宏

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的各學(xué)科核心素養(yǎng)的開(kāi)發(fā)與關(guān)注也在不斷加強(qiáng)。其中，小學(xué)美術(shù)是一門考驗(yàn)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此，小學(xué)美術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上有著天然的優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，教師不再只關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，而更關(guān)注他們學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。基于此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要全面關(guān)注學(xué)生的感知能力、理解能力以及創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的基本審美能力。立足于以核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)為探究的過(guò)程，希望借此進(jìn)一步為小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；能力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，是每一名小學(xué)美術(shù)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從融入合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神；創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)生動(dòng)手能力；積極鼓勵(lì)學(xué)生，使他們形成正確的審美觀這幾方面著手進(jìn)行。以下結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行介紹。

一、融入合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科過(guò)程中的一種重要能力。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)就成了小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)合作的方式，共同完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種不同于以往的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，很大程度上成了構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《自制顏料》一課時(shí)，上課之初，我將學(xué)生按照他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、性別等分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，之后，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師給你們表演一個(gè)魔術(shù)。”隨著我的講解，學(xué)生七嘴八舌地議論著，看到學(xué)生被我的話題激起了共鳴。接著，我在投影儀下將椰子花在白紙上用力地摩擦后，小張積極地站起來(lái)說(shuō)：“老師，白紙上有顏色了。”我說(shuō)：“不錯(cuò)，那你們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的事情。”我話音剛落，學(xué)生迅速在自己的組內(nèi)相互探討，他們互相啟發(fā)和糾正，很快便完成了我布置的任務(wù)。緊接著，我便開(kāi)始了后續(xù)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生了解了植物的另類用途，注意珍愛(ài)植物，又掌握了顏料的制作方法，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，提升學(xué)生動(dòng)手能力

欣賞美術(shù)作品是小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)的主要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生建立美術(shù)觀念的重要手段。基于此，教師在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及心理特征，從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生選擇一些有鑒賞價(jià)值的美術(shù)作品，以此引導(dǎo)他們欣賞。在學(xué)生欣賞作品時(shí)，應(yīng)積極采納小學(xué)生的建議。例如，在教學(xué)《搭建框架》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和創(chuàng)新意識(shí)，并在自己動(dòng)手制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。上課之初，我借助PPT軟件呈現(xiàn)出上海世博會(huì)、埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、北京鳥巢等圖片，讓學(xué)生欣賞這些圖片，并說(shuō)出對(duì)這些圖片的感受以及它們是如何建成的。隨著我問(wèn)題的拋出，學(xué)生在觀察后議論紛紛，有的說(shuō)：“這些圖片怎么看著像架子似的。”還有的學(xué)生說(shuō)：“和鳥窩差不多。”聽(tīng)到學(xué)生的回答，我說(shuō)：“今天我們就來(lái)玩搭籃子游戲，看你們誰(shuí)能搭出有創(chuàng)意的籃子。”我話音剛落，學(xué)生就開(kāi)始積極地動(dòng)起手來(lái)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的情感和創(chuàng)造美好生活的欲望，又提高了他們的自主動(dòng)手能力。

三、積極鼓勵(lì)學(xué)生，使他們形成正確的審美觀

在小學(xué)美術(shù)中，教師對(duì)小學(xué)生的良好評(píng)價(jià)是教學(xué)時(shí)必不可少的。因?yàn)椋u(píng)價(jià)既能促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，又能提高教師美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。基于這種情況，學(xué)生無(wú)論是在創(chuàng)作過(guò)程中，還是展示自己的作品時(shí)，教師都應(yīng)積極地評(píng)價(jià)學(xué)生，以此讓學(xué)生感受到自己在美術(shù)中的存在感，從而進(jìn)一步對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣更加激昂，并不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀。例如，在教學(xué)《剪紙故事》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解剪紙文化，并培養(yǎng)他們熱愛(ài)生活的情感。上課之初，借助PPT軟件將課件展示出來(lái)后，并動(dòng)手剪了一個(gè)任務(wù)動(dòng)作的作品，小梁看到我的作品后，很想動(dòng)手試一試，他舉起手說(shuō)：“老師，我也想試一下。”我微笑著說(shuō)：“好的。”并讓他上臺(tái)來(lái)試一下，在他剪紙的過(guò)程中，我適當(dāng)給予了他引導(dǎo)和肯定。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)，又能不斷提高他們的審美觀。

總而言之，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)放手，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多嘗試在學(xué)中玩、學(xué)中樂(lè)、學(xué)中成長(zhǎng)。與此同時(shí)，我們應(yīng)不斷更新自身素養(yǎng)，堅(jiān)持正確引導(dǎo)學(xué)生如何審美，不斷提升他們的核心素養(yǎng)，從而進(jìn)一步將其培養(yǎng)成我國(guó)新時(shí)代的接班人。

參考文獻(xiàn)：

常榮.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)對(duì)策[J].信息周刊，2018（8）：197.

編輯 馮志強(qiáng)