論述學具在小學數學教學中的應用

高諶

摘 要：在新課標的整改下，我國教學活動開展的形式以及內容都發生了很大的轉變，教學活動的開展應當以學生的興趣為主，培養學生參與各類學習活動的積極性以及熱情，同時給學生創建一個思維發展的空間，給予學生思考的機會。老師要和學生進行合作交流式的學習，真正掌握數學知識以及技能，讓學生都可以獲得更為廣泛的數學知識。主要就學具在小學數學教學中的應用進行分析，探究學具使用的技巧，發揮學具的效用，讓學生都可以更好地利用學具學習數學知識，簡化數學知識，降低學生學習數學知識的難度。

關鍵詞：學具知識；小學數學；應用措施

傳統我國小學數學教學過于注重直觀性的教學演示，對于各類學具使用的操作重視程度低，直觀性的演示和學具的操作有著極大的差異，二者之間的差別比較明顯。在直觀演示教學模式下，學生只能扮演一個觀察者的角色，被動地接受老師所傳授的各類數學知識。但是學具操作模式下，倡導的是培養學生的動手能力，學生會積極自主地參與教學活動，主動接受各類數學知識，老師要發揮自身的指導效用，對此，在實際的數學教學課堂上，老師們應當注重學具的操作，盡可能地提升數學教學課堂的效率以及質量。

一、學具使用的技巧

首先，要在復習數學知識的過程中使用學具。復習準備主要就是為了重新溫故數學知識，將腦海中的數學知識進行回憶以及加工。這是用來學習新數學知識的前提條件，在復習準備的過程中使用學具，可以讓學生體會到具體材料的感性特征，同時還可以讓學生學習一些具有抽象性、無法較好理解的數學知識，為其做鋪墊。在復習準備時使用學具可以分成兩類：一類是鋪墊性操作，學生學習新數學知識所開展的教學活動，數學這門學科和其他學科有著很大的差異性，該門學科需要學生具備一定的邏輯思維能力，學生所掌握的數學知識通常都是螺旋性上升的，所以，大多數的知識聯系都是十分密切的。學生在學習新數學知識時，要用舊數學知識進行鋪墊，通過學具的使用，讓學生可以具有一定的知識基礎。另外一類是引入性操作，學生要在動手實踐中發現問題并找出問題，是一種引入新知的新形式，在疑問的帶領下，會引發學生的思考，幫助學生找到思考的源頭，使得學生都可以更加善于發現問題。

其次，要在理解新知時，使用學具。學生在理解新數學知識的過程中使用學具，會讓學生架起形象思維以及抽象思維的橋梁，學生在老師所創設的環境中，更為積極自主地學習數學知識。這種發散性的操作方式并不是統一的，但是其操作的結果卻是相同的，學生的各類操作行為都不會受到約束以及思維層面上的限制。學生能依照自身的思想進行各類操作，展現出學生內部的心理智力活動，讓學生發揮出自身的思維能力。

最后，要在鞏固練習的過程中使用學具，小學生的身心發展還不夠完善，所以，當小學生在較短的時間段內學習數學知識時，會產生較為嚴重的遺忘等問題。對此，需要利用學具去鞏固練習數學知識，避免其產生遺忘等問題，讓數學知識可以更好地積累并深化，鞏固書本知識，防止學生產生疲勞等的現象，讓學生可以保持一個新鮮感，使用學具進行鞏固練習。

二、學具使用的時機

在學習數學起始概念知識時，需要使用學具進行實際性的操作演練，正確地區分相關的物品知識內容，幫助其更好地理解某類的知識難點，推導相關的抽象性的數學公式。利用學具進行圖形的對照，觀察教學的基本規律，當學生在學習的過程中，產生了疲憊等的現象，要對其進行學具的教學。

三、學具使用的注意事項

學生在學習數學知識時，要明確其實際的操作目的，依照相關的教學內容來選擇學具，不能形式化地開展數學教學活動。那樣會致使教學時間消耗，學生興趣低下，學生能力得不到提高。要根據學生的接受水平，在知識的重點、難點、關鍵點處強化學具操作。教師要教給學生正確的操作方法。操作要與學生的表述相結合。

總之，將學具運用到小學數學教學課堂中，會有效地提升學生學習的效率以及質量，老師應當教給學生學具的使用技巧以及時機，對學具使用的注意事項一一進行講解，最大限度地發揮出老師的主導效用以及學生自身的主體作用，激發出學生參與數學教學活動的興趣以及熱情。有組織性地管理教學活動，讓數學知識變得更加生動形象，加深數學知識在學生腦海中的印象，找出學生學習的漏洞，制訂合理的教學方案。

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編輯 溫雪蓮