論初中歷史教學中如何鑄造學生核心素養

丁和玉

摘 要：隨著時代發展步伐的不斷加快，核心素養逐漸將學生看作是單獨的生命個體，通過對學生個人成長過程中所需要具備的素養能力的關注度也日益提升，各個學科開始將學生成長“歷時性”狀態與教育教學的“共時性”狀態緊密結合，這也體現了教育教學活動中系統化與過程性的完美統一。就以初中歷史教學為例，探究如何在歷史教學中培養出學生的核心素養。

關鍵詞：歷史教學；核心素養；培養

當下各個學科都提出了“核心素養”的概念，但是由于學科之間的不同，核心素養所表達的內涵也是不同的。對于歷史學科而言，核心素養主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。這也就要求教師在開展歷史教學中，不但要體現出人文性特征，同時還要追求學科的綜合性與實踐性等特點。在這種大背景下，本文通過在初中歷史課堂教學中的實際案例展開分析，去探究如何有效地鑄造學生的核心素養。

一、歷史教學對于學生核心素養提升的重要意義

核心素養對于學生來說，指的是其在日后走向社會時所要具備的良好的精神品質以及優秀的實踐能力。歷史學科作為初中階段學生必學科目，本身擁有著豐富的史學材料可供學生進行探究，另外歷史科目中的教育素材對于學生核心素養的提升有著很大的幫助。學生在學習歷史知識時需要將史料作為探究的主要依據，并且對書本上的歷史資料進行辯證地分析，在特定時空內所發生的歷史事實要有自己的看法與見解。歷史教學能幫助學生建立起科學的時空觀念以及邏輯思維能力，學生可以通過運用唯物史觀等核心素養對歷史事實進行客觀實際的分析，這對學生正確人生觀與價值觀的樹立是非常有幫助的。

二、學生核心素養的培養策略

（一）借助影視資料，激發學生對歷史的探究興趣

由于學生在初中階段第一次接觸到歷史這門學科，作為一門全新的課程，大部分學生都帶有很強烈的好奇心，希望能在歷史學科中獲取更多全新的知識。可以說興趣是最好的老師，教師可以利用學生這一心理特點，借助多媒體設備向學生播放與課程相關的歷史影像資料。比如說在學習夏商周這一歷史時期的內容時，歷史教師可以在網上搜索與這段歷史相關的影像資料，比如說《百家講壇》等；從禪讓制到在夏朝的建立，使“公天下”過渡到了“家天下”；而在商周時期所生產的青銅器也是我國步入到“青銅器”時代的重要標志；然后就是春秋戰國時期，百家爭鳴，各種學說主張產生了激烈的碰撞等。學生在觀看這些影像資料時，會對那一時期的歷史產生濃厚的興趣，歷史教師也可以抓住這一特征更好地實現課程教學。

（二）挖掘歷史素材中，激發學生的愛國熱情

教師需要深度挖掘歷史學科中所蘊含的豐富的教育資源，將歷史學科教學與人文素養教學緊密地結合起來。比如說教師在向學生講授我國近代史的內容時，可以向學生講述面對外國列強的侵略，有哪些英雄人物不畏強敵，勇于抗爭，在中日甲午戰爭中，鄧世昌率領北洋水師面對日本侵略者英勇戰斗，以身殉國。要讓學生體會到我國近代史是一部血淚斑斑的抗爭史，通過對這些歷史人物英雄事跡的講解，激發學生的愛國熱情以及深刻的民族責任心。

（三）開展歷史教學，培養學生的民族自豪感

我國自三皇五帝至今已經經過了數千年的發展，是一個名副其實的文明古國，其所具備的文化底蘊和內涵是其他國家所無法比擬的。我國的政治、經濟、軍事以及文化等多方面長期都處在世界前列，中華文明歷經夏商周直到宋元明清，一直都沒有間斷過，以其頑強的生命力在傳承與發揚中國精神。在我國的近代史中，由于清政府的軟弱無能，列強的侵略使得中華民族遭受了前所未有的磨難，面臨著亡國滅種的危機。因此，在學習中國近代歷史時，教師有意識地引導學生去了解在國難當頭時，那些勇于為國犧牲，敢于抗爭的民族英雄事跡，從而激發學生強烈的民族自尊心，讓學生從內心深處萌發出為實現中華民族的偉大復興而讀書的想法。

（四）通過對歷史案例的客觀分析，培養學生的唯物史觀

歷史是不以人的意志為轉移的。之所以說歷史不是最客觀公正的，主要是因為通過對相關歷史資料進行客觀公平地分析與探究，并且采取唯物史觀的方法來看待每一件歷史事實，所得出來的結論注定是公平與公正的。因此，歷史教師要學會引導學生使用辯證法與唯物史觀的方法分析歷史事件。比如說在講授“秦末農民大起義”這段歷史時，要引導學生發散思維，去探究秦朝迅速滅亡的根源，秦始皇為了修筑長城不惜勞民傷財，但是最終長城的修筑也為后世帶來很大的積極影響；再比如在學習“新航路開辟和殖民擴張”課程中，教師要啟發學生用發散思維看待這一歷史事件，雖然說殖民貿易給被侵略國家的人們帶去了之后無盡的苦難，但是經過殖民貿易的發展世界也在逐漸被連接成一個整體，新航路開辟和殖民擴張在很大程度上推動了世界一體化的發展進程。

隨著當前新課堂理念的不斷深入，在歷史教學中加強對學生核心素養的培養是必然的趨勢。歷史教師需要從自身做起，注重對史學資料的挖掘分析，提升學生對歷史文化養成的積淀感，這對歷史教學質量的提升也有著積極的推動作用。

參考文獻：

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