地方性高校大學生科研能力培養

劉珺

摘 要 在新工科及專業評估背景下的大學生的科研能力培養十分重要。教師以項目為依托積極吸引與引導大學生進入各類科研課題。根據實際情況，教師將不同的科研課題中分離出適于學生工作的實際工作并開展相宜指導。教師分階段培養不同的科研能力及團隊合作精神。學生參與科研工作利于培養學生的創新與實踐能力，提高教學水平。

關鍵詞 積極引導 科研項目 科研能力 科研導師 專業學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.01.008

Abstract It is important to cultivate the research ability of college students under the background of new engineering and professional evaluation. Tutors actively attract and guide students to enter kinds of tasks on base of the real research projects. According to the actual condition， the tutors extract the different research subjects from the practical works which are suitable to the students' jobs and the tutors should carry out the appropriate guidance. Different research abilities cultivated on the different research and study stages. Team spirit should be encouraged in every stage. It is helpful to cultivate students' innovation and practice abilities， and to improve the teaching level owing to students participating in scientific researches.

Keywords positive guidance； research project； research ability； research tutor； professional study

0 前言

在新工科及專業評估背景下的大學生的科研能力培養十分重要，反映了高校的教學與管理水平并影響學校聲譽和地位。

南京大學環境學院提出大學生科研訓練與國際學術前沿/社會熱點相結合、與本科課程教學相結合，強化專業特色，激發學生創新動力，提高學生創新素質。[1]哈佛大學與劍橋大學采用教師引導學生參與，理論與實際相結合的教學形式。[2]吉林大學生命科學學院支持本科生早進課題、實驗室與團隊，提高學生創新創業能力和社會適應能力。[3]太原科技大學機械學科組建大學生創新團隊進行科技競賽，總結了以“專業教育、競賽實踐、科研創新”的大學生創新能力培養。[4]上饒師范學院與東華理工大學探討了地方高校應用型人才培養質量的影響因素，認為大學生理論學習與實踐學習相互促進，實踐的積極性對大學生非專業知識應用能力與素質的促進作用更大。[5]

推動大學生科研有利于推動教學活動，提高學生的創新與實踐能力，提高就業競爭力。新工科及專業評估背景下，地方性高校更應采取符合實際的教學科研措施培養學生科研能力。

1積極引導

科研活動是課程教學的有益補充，利于培養學生創新能力，打破各個課程之間壁壘。與985高校比較，地方性高校大學生從事科研的氛圍較差，學生實踐與創新能力不足，需要積極引導學生從事相關工作。

首先，從學生個人前途而言，考研的同學有必要為研究生的學習提前做好相應準備，其它同學有現實的就業壓力，學生有基本的科研能力在單位能有更好的發展機會。其次，對于學校來說，學校有培養學生科研能力的義務與現實要求，學校有從事科研的需要，其中有相當部分會涉及學生甚至要求學生進行科研輔助?？紤]高校的現實情況與學生的實際能力，引導學生參與科研并結合教學實際，開展與實際情況相適應的培養方案并以科研促進教學及相互促進形成良性循環。

大學生的學習能力與科研素質相對較弱，需要教師以項目為依托引導學生進入相關科研課題并指導學生開展科研工作。學業導師、輔導員及任課教師可積極引導學生開展科研活動。學生從事科研需要教師進行課題設計，提取出適于學生從事的各項子課題。學生的科研水平、科研能力及興趣導向均有差異。對于不同能力與興趣的學生采用不同的方法進行科研方面的引導或指導，針對不同的學生分配不同的科研工作。

選擇適于學生的科研工作，分成兩類，一類是包括文獻查詢收集與整理、在教師或學長指導下按照電路原理圖繪制PCB、焊接電路板、整理實驗數據，如圖表歸類與編制處理等等的事務性與輔助類工作。對于初級學生從事此類工作，有利于學生盡快進入項目，讓學生了解完整的科研項目運作過程。一類是直接從各類課題中分離以適合學生從事研究的簡單研究子課題，這類事務適合中高級學生。

所有學生均充當科研導師的助手，利于提高教師積極性，將科研活動納入教學實踐體系與培養評價體系以激發學生的興趣與參與度。

2 能力培養

科研課題來源主要為縱向課題、橫向課題與自由選題。

縱向課題來源于國家各級機構的縱向課題多以研究型課題為主，通常要求有一定的創新性與理論研究深度，因而此類項目并不適合大學生充當過于重要的角色，考慮讓他們進行一些力所能及的工作。橫向項目以企業的課題為主，多是針對工業生產實際過程中遇到的問題進行技術攻關。此類項目的特別是實用性極強且多附加技術保密的時效性條款。自由選題類的科研項目則相對靈活，多以教師自身研究興趣為導向，往往是一些具備個人特點的課題，當然也可能是教師為了申請某類課題進行的一些預研項目。此類項目有可能是為了縱向課題服務，也可能是為了直接進行工業化應用。

科研大致分為提出問題、文獻檢索、理論分析與仿真、軟硬件設計、實驗驗證與結果分析、優化與總結等階段。開展科研項目會經歷不同階段且對能力要求也不同，進行科研時有意進行相應能力培養。

提出問題階段需具備發現與提出問題的能力，鼓勵并培養學生的自主科學懷疑精神并大膽提出疑問。

文獻檢索階段要求具備獲得相關科研信息的能力，其中利用各種手段查閱文獻資料獲取相關學術信息最為關鍵。通過引導學生廣泛的查閱資料，分析國內外針對該課題的研究歷史以及近幾年的現狀水平、研究方法、研究結論等，使學生明確該課題的研究背景和目標。確定解決課題的方法和途徑、擬定實施方案、明確研究內容和研究指標等，這些工作主要是在開題過程中完成。

理論分析與仿真階段主要要求具備理論分析的能力，利用各種工具進行思維分析的能力。具體包括數學分析與計算，邏輯推演分析，計算機仿真分析等。此階段要求科研人員有良好的理論分析水平，同時也要求具備熟練應用各種工具進行分析輔助與理論驗證，包括Matlab與Simulink以及Saber等仿真工具。

實驗驗證與結果分析階段主要要求具備設計分析的能力，包括原理圖的設計與PCB的制板，同時具備實踐動手及實驗調試能力。進入此階段，理論分析與驗證已基本完成，進行實驗驗證需進行實驗準備，制作并調試實驗臺，按計劃進行有序實驗，對各個實驗結果進行記錄，收集實驗數據，將實驗結果與理論分析進行對比。

課題總結階段要求及時對科研過程中遇到的科學與技術問題進行總結歸納，包括撰寫學術論文、專利、PPT等。

培養學生的團隊合作意識，鼓勵學生之間的學術交流與良性競爭。積極拓展學生的各類學術相關信息渠道，提供更多交流學習機會，鼓勵學生參加各種類別的學術交流活動。

3 結語

新工科及專業評估背景下，學生科研能力的培養與提高利于加強學生的應用實踐能力，利于學生出相應專利、論文與競賽成果并提高教學水平。對于地方性高?？梢韵嚓P課題為依托引導大學生進入科研，并在不斷研究階段進行不同能力的著重培養，培養學生能力包括分析問題的能力，閱讀文獻的方法與技巧提升，設計與調試能力等等都顯著提升。

參考文獻

[1] 李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011（4）：24-25.

[2] 董澤芳，王曉輝.國外一流大學人才培養模式的共同特點及啟示——基于對國外八所一流大學培養杰出人才的經驗分析[J].國家教育行政學院學報，2014（4）：83-89.

[3] 劉艷，孟威，孟令軍，等.大學生創新實踐教育模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2016.35（1）：166-168.

[4] 連晉毅，張喜清，要志斌，等.大學生創新能力的培養實踐與調研分析——以太原科技大學機械學科創新團隊為例[J].創新與創業教育，2016.7（1）：84-87.

[5] 徐和清，柳和生，賴明谷.地方本科高校應用型人才培養質量影響因素的實證研究——基于“同級類差”與“同類級差”的視角[J].高等工程教育研究，2017（4）：94-98.