基于“互聯網+”的高職園區優質課堂建設研究

宋仙花

摘要：隨著信息化技術的普及，“互聯網+”已深刻影響著各行各業，對教育界也形成了很大的影響。人們已不再停留于線上線下的混合式教學模式，正研究在線開放課程融入課堂教學，建設優質課堂。論文以《綜合韓語》課程為例，研究了如何建設基于“互聯網+”的優質課堂。

關鍵詞：互聯網+ 混合式教學 在線開放課程 優質課堂

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0026-02

隨著大數據時代的到來，在線開放課程引發了教學變革。“互聯網+”背景下，開放性課程教學理念越來越受到廣泛的接受和普及。本論文旨在對《綜合韓語》在線開放課程與課堂教學相結合，建設優質課堂開展研究。《綜合韓語》課程作為應用韓語專業的基礎核心課程，緊密連接韓語專業人才培養的設定，對學生進行學習需求方面的問卷調查、向同行教師和團隊教師進行課程建設方面的問卷調查、向社會企業了解人才需求方面問卷調查的基礎上，已建設好《綜合韓語》在線開放課程，將《綜合韓語》在線開放課程結合到實踐課堂當中。結合兩者的過程中，不斷地解決出現的問題、重構課程建設及協調課堂中的作用，培養滿足社會需求的人才、專業應用能力較強的人才、自主完成能力提升的綜合復合型人才。

一、“互聯網+”課程現狀

大部分高校朝著國家教育部頒布的文件精神，大批量建設著在線開放課程，資源共享，進行線上線下混合式教學。通過線上課程平臺共享資源、根據學習者不同需求，傾向設計的課程內容、“互聯網+”提供的不受空間和時間限制的學習模式進一步施壓著課堂教學，要求作出改變。教學模式得到了改變，然也形成了一種“單走”的現象，即課程內容與在線開放課程并沒有有效地融合在一起。學生整個學期處于刷課的狀態，只要完成看完線上課程即可得到相應的學分。相信很多教師辛苦建設的在線開放課程，并不是使學生為了完成任務而打開的。那么，如何將線上課程巧妙地融入課堂教學，已成為急于解決的問題。在大環境的引導下，不讓在線開放課程有名無實，而是必須融入課堂，發揮其真正的價值和用途，進一步建設優質的教學課堂。

二、課堂內容的制定

為了培養符合社會需求的韓語人才，每年訪問長三角附近的大中型韓國企業和中韓合資企業并進行問卷調查。主要選擇我校學生就業的相關企業，如現代（江蘇）工程機械有限公司、昆山三星、三星電子（蘇州）半導體有限公司、LG電纜（無錫）有限公司、江陰斗山、住化電子材料科技（常州）有限公司、現代液壓、現代威亞、海力士半導體等，深度進行韓語人才所需現狀和前景的調查。在調研數據的基礎上，結合學習者個人的需求，綜合考量知識內容，制定課程內容，豐富了學習內容，努力接軌社會上韓語人才所需方向，提升學生的專業對口就業率。

三、如何建設優質課堂

《綜合韓語》課程是應用韓語專業最基礎、最核心的課程，貫穿著每個學期。鑒于課程的重要性，為了提高學生的學習興趣和學習能力，制定了教學內容，建設了教學資源，拓展了知識面。《綜合韓語》課程將在線開放課程與教學課堂融合在一起，實施線上線下混合式教學模式，形成“課前—課中—課后”模式，努力建設優質課堂，建設優質課程。該課程每個單元分為4個模塊，即新單詞、常用句講解、語法講解及應用、課文解析和課后練習。每個模塊的教學均遵循“學習導入—知識講解—知識應用—討論分析—總結—作業布置”的教學步驟，步步環繞、緊密連接。由于課時有限，這些內容無法均體現在教學課堂。為了建設優質課堂，提升教學效率，我們將《綜合韓語》課程分為單詞、語法、課后練習、情景模擬四個模塊，每個單元按著這樣的教學構思建設、同步在線開放課程。為了使在線開放課程融入課堂教學，建設優質課堂，我們做了如下的努力：

（1）線上線下教學進度同步。每個單元提前做好備課，并將相關內容建設到在線開放課程，保證課堂教學進度和在線開放課程使用進度同步。如此，學生既可以在課堂學習知識內容，又可以在課后復習并預習課程知識。

（2）課堂內同步融入在線開放課程。不再是分開平行的課堂和線上課程，而是在課堂內融入在線開放課程，完好地結合、整合知識點。如講解單詞模塊的時候，課內教師講解新單詞，使學生利用所學的知識，同步完成線上課程單詞測試欄，達到了即學即用、現學現測的效用;講解語法模塊的時候，課堂上教師講解語法的應用方法并舉例說明，學生通過完成線上課程語法測試一欄，達到了實踐的效用。這些模塊知識通過課堂和線上考場的有機融合，可以使學生更牢固地掌握知識并應用知識點，有利于達到教學效果。不管傳統教學課堂，還是混合式教學課堂，最終目的是為了使學生更好地學習和習得知識。整合傳統授課方式和在線開放課程，建設優質課堂，使學生從中受益也是論文的出發點。

（3）線上線下情景模擬同步。外語教學有一個必不可缺的環節是情景模擬，是為了使學生善于應用所學的知識，表達所學、所要表達的內容。目前高職教育階段，外語課時處于縮減，面對這樣的情形，只能把可以挪到課外的知識點預先布置下去，情景模擬就是其中的一個模塊。單詞講解、語法講解、課文分析環節結束之后，提前給學生布置情景模擬訓練。使學生根據布置任務，分組設定角色，編創意性的、符合要求的對話練習，并將其上傳到線上課程提交作業。教師會預先檢查對話表演作業，并找出不足點和可提升之處，在課堂上圈出來并給予講解說明。如此，學生可以看得到自己的表演不足之處，也可以自我規劃以后需要改進的部分。傳統的課堂上，我們都采取現場表演的方式，然而發現，很占用時間，且學生也看不到自己的表演是什么樣子的，難以找到突破點和自我反省的空間。將情境模擬同步到線上課程后，發現學生的表演積極性提高了，學生之間也會討論以后如何改進之類的話題，得到了更多的收獲。

（4）線上線下考試同步。《綜合韓語》課程的考試基本建設在線開放課程，包含單詞測試、語法測試、單元測試和試題庫。單詞測試和語法測試問題上述已說明，這里著重說明單元測試和試題庫。單元測試是一個單元結束后，需要完成的綜合應用測試，也是在課堂內完成的。互聯網帶來便利的同時，也帶來了信息復制和模仿的弊端，為了達到有效學習的目的，在規定限制的時間之內，完成線上的單元測試，既可以激發學生的學習積極性，也可以真實地了解到學生掌握知識的能力。

（5）加速更新知識。大數據時代的社會背景下，行業轉型速度較快，技術支撐要求有變，對于專業知識、技術的要求更新轉變。《綜合韓語III》在線開放課程作為信息技術平臺，承載著移動知識，課程內容需要跟上社會行業人才需求變化，需要迅速、及時地接軌變動信息，制訂新的人才培養方案，更新知識內容，使學生站在信息化課程平臺的最尖端，接觸最新的知識內容。

（6）課堂進行項目化教學。隨著線上線下混合式教學的逐漸成熟，課堂建設應注重項目化教學。在有限的課堂教學當中，難以施展全部教學資源，需要將教學內容分成碎片，組成項目教學。課堂上，可以單獨完成或者分組完成相關項目教學任務，通過互評互點的方式，鞏固學習知識，吸取他人優點，提升個人綜合素養。

四、優質課堂建設條件和教學資源

學校配備有韓國文化室、多媒體教室、語音室、實訓室，網絡覆蓋全校，可以進行線上線下混合式教學和移動式學習。其中韓國文化室的建設，有利于進行韓語特色的教學，如韓國職場文化教學、韓國飲食文化教學、韓國節日文化教學、韓國服裝文化教學等。

（1）原版圖書。《綜合韓語》課程是應用韓語專業核心基礎課，包含著聽、說、讀、寫、譯、演等模塊，可以綜合考察學習者的語言掌握能力和語言應用能力。為了提高學生的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、情境演義能力，韓語教研室引進了原版圖書，學習韓國本土思想文化，韓國式思考方式和表達方式，有助于提升綜合能力。

（2）自編教材。在選擇知識體系的基礎上，考慮我校學生的認知度和學習能力，編寫了合適的綜合韓語習題集。每年會根據學生的學習情況和接受能力，稍微調整習題集難易度，使其發揮更好的效用。

（3）線上資源。《綜合韓語》在線開放課程內涵60張教學PPT，600道知識點碎片講解視頻，450道單元測試題，15個發音、單詞音頻，15篇體現韓國文化的教學視頻，10項師生互動討論任務，實時考試部分等，資源豐富，且不受時間和空間的束縛，學習方便，效率較高。針對自己弱勢的知識點，可以循環學習和鞏固。

五、優質課堂建設成效

《綜合韓語》課程將“互聯網+”的教學模式融入傳統教學模式，借助信息化手段，進行線上線下混合式教學，以學生為主體組織教學，教學環節緊密相扣，線上線下師生互動極好，學生的自愿參與度高，很好地達到了教學目標，教學效果明顯改善。

《綜合韓語》傳統課堂延伸到互聯網教學平臺，不受時間和地點的學習限制，完好地連接了課前、課中和課后的教學過程，激發了學生自主學習的激情和興趣。其次，利用教學視頻、測試游戲、韓國文化相關短視頻等信息化技術和手段，豐富了在線開放課程的學習資源，活躍了課程建設內容，提高了教學效率。調研了長三角地區韓企對韓語人才的需求和學習者的需求。因此，按照企業崗位需求培養學生，增強了學習內容實戰性，提高了對口就業率。且，采用線上線下混合式評價方式，增強了學生學習主動性，實現了多元評價方式。

六、結語

信息化技術日益發達的時代，高職院校課程有義務進行線上線下混合式教學，調研韓國企業所需韓語人才類型，制訂和社會接軌的人才培養方案，選擇課程內容，建設優質課堂。優質課堂的建設不僅可以提升教學效率和學生知識的吸收率，更有助于進行碎片化教學，具有較大的教學成效。

參考文獻：

[1]閆艷.優質課堂教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2018.

[2]姜懷順.個性優質課堂建設的理論與實踐[M].北京：國家行政學院出版社，2013.

責任編輯：景辰