試談初中數學課堂教學有效性的提高策略

潘潔

摘要：在知識經濟時代下，由于社會環境等諸多方面的變化，傳統的教育教學方式已經逐漸面臨淘汰。在當下的信息社會當中，知識也在急速發生著改變，因此，傳統的僅僅提高學生考試成績的教學策略必須被摒棄掉。與此同時，良好的教學策略可以很好地提高課堂教學效率;通過教學策略對學生的情緒變化、知識運用、思維結構的完善等內容進行適宜改善，不僅可以幫助教師及時對自己的教學方式作出有效調整，而且可以幫助學生更好地規劃個性化的教學活動。因此，根據新課改的相關要求，及時對當前教育的教學策略進行完善改進是非常重要的教育目標。綜上，本課題以基礎性學科——初中數學課程為研究對象，對我國當前的課堂教學策略進行問題分析，并根據實際教學試驗課程提出相關改進策略。

關鍵詞：初中數學 教學有效性 問題分析 改善策略

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）01-0190-02

在當前新課改的時代背景下，很多的中學生數學課堂因為傳統教育教學方法的存在，使得課程目標達不到新課改的要求，并且有些課堂甚至出現了負效結果的現象，這一結果值得當前的教育者深思。與此同時，很多的文獻資料均表明，通過對課堂有效性數據的分析以及改善，是可以在很大程度上提高課堂的效果的，并且對于提高學生的學習動力、教師的專業發展均有明顯促進作用。因此，本課題組通過分析目前我們國家初中教育教學策略中存在的諸多問題，從而希望能夠設計出適應我國基礎教育的課堂教學有效性標準框架。并且這個標準框架的設計，是基于理論研究和教學實踐的雙向建構，能夠清晰地闡述有效教學的細化標準和行為要素，兼具科學性和實用性。最終，期望本課題組形成的有效性標準框架，不僅能夠引導教育者來監控、反思、引導個人的學習情況，同時可以幫助學生找到自己的學習興趣點，激發起內心的求知欲望，從而能探索具有個性特征的有效教學模式。

一、教學策略概述

（1）定義。在教學策略中，一般涉及教學主題、教導方法與技術、模式化教學等幾大部分，是指教導者能夠采取一定的辦法、途徑，從而讓學生掌握知識，提升其自身的專業水平。

（2）特點：①教學行為指向性。是指在教學活動中，所有的教學策略均有實施的對象存在，是根據課程的特定內容，對特點年齡段的學習者提供知識的方法，并且這種方法是能夠實現特定的教學目標的。②結構功能的整合性。因為在進行教育的過程中，涉及的對象不僅僅有學生、老師，還包括教學設備、教學環境、教學模式等多個因素的參與，所以其教學策略是能夠將其進行合理整合的。③應用實施的靈活性。其實在教學活動中，所有的教學策略唯一不變的就是“變”，因為所有學生的水平是不一樣的，并且學生所能接受的知識水平也存在明顯差異，因此，僅僅依靠一種教學策略是遠遠不夠的。④可調整性。與教學策略的靈活性類似，教學策略是提前由教導者準備好的，但是在實施實施的過程當中還是會面臨許多困難與挑戰，所以就會根據學習者的元認知水平對教學策略作出有效的調整。

二、目前初中數學課堂中存在的問題

（1）學生的學習積極性普遍較低。學習積極性，是一種對當下的活動投入更多注意力的心理狀態，而在這個狀態中會有情緒、行為、意志等心理活動的積極參與，所以，當學習者對當下的活動投入更多注意力、情緒的時候，就能夠對其產生強烈的學習欲望，從而最終影響到學習結果。從小學升入初中之后，由于教學考查學生的思維會從具體形象性思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，而這一大的轉變在數學課程中學生較難適應過來，因為數學中科學的抽象是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質的思想，而這些本質屬性均不是具體形象的，而是需要學習者將其抽象難以理解的屬性通過學習要內化為自己認知結構當中的一部分，并且新形成的這些認知結構還要與以前的認知內容不產生沖突影響。所以，課程難度的轉變，會直接影響到學生的學習積極性，從而最終制約課堂的有效性。

（2）學生層面的好高騖遠。我們都知道數學課程的學習是一個循序漸進的過程，每個知識點之間是有相互的聯系的。而在實際的教學過程中，往往由于學生本身的過于自信以及盲目的對新知識的追求，很容易導致對知識的掌握不牢固。因此，這種急功近利的學習模式短時間看是學習的主動、積極性，但從長時間來看無疑是浪費時間、精力，最終影響課堂學習效率。

（3）教導者錯誤的教學理念。毫無疑問，在當前的數學課堂中還是會出現應試教育。在應試教育中，教導者不太會關注學習者在學習過程當中的認知變化以及情感情緒的轉變，只是將過多的精力放在了成績上面。

三、初中數學課堂有效性提高策略

（1）激發內部學習動機，提高學習主動性。在學習過程中，最重要的就是學習主動性的養成，因此很有必要通過適宜的教學策略激發出學生的內部學習動機。內部學習動機指的是人自發的對所從事的活動的一種認知，它直接與活動本身有關，由于做某種事能激發人的興趣，令人愉快，活動本身就是行動者所追求的目的。與此同時，數學課程與我們的生活息息相關，教育者可以通過適宜的教學提問、情景設置等方法來激發學生的興趣點，從而提高學習主動性。

（2）發揮學生的主體性作用，將知識進行內化。我們都知道不管任何一所學校，學生的能力水平發展是參差不齊的，因而很有必要對學生進行個性化的教學、因材施教。心理學上的研究表明，當一種行為內化為主體性的行為之后，這些行為在外部表現的時候就會有很少的注意力參與，這樣就會幫助學習者本身將有限的注意資源放在更為有意義、需要努力才能獲得的事物身上，這樣無疑是讓學習者將知識進行內化的最好途徑。與此同時，個體的主體性往往與動機、意愿等心理狀態相關，當采用適宜的教學策略之后，學生的學習動機在一定程度上就會被激發出來，這種動機會讓學習者產生良好的學習結果，而這些好的學習結果又會作為行為的強化物對學習者當前的學習狀態進行有效的強化，從而最終促進學生的全面發展。

（3）建立多維度的教學評價方式。教學中的教學評價能夠在很大限度上反映課堂的有效性，如果教導者對學生的學習情況作出合理的評價，而這些評價在作用于學習者之后會讓其產生對數學課程的愉快情緒，從而改善對該課程的學習情況。但是在當前信息化時代、知識經濟時代背景下，對學習者的教學評價如果想要產生對學習者更多的強化作用，就一定不能僅僅局限于傳統的評價方式了，而是要結合時代發展需求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等多維度對學習者作出更為全面、合理的教學評價。故在對學生進行教學評價時，要考慮學習者的主體性、內部動機、外部動機等，從而更好地促進學生的全面、健康發展。

四、結語

在知識經濟的時代背景下，我們應該極力加強對基礎教育的研究，從而能夠有效改善我國當前的教育環境。在對教學作出調整的時候，我們不僅僅要勇于摒棄傳統過時的理念與方法，而且要善于把握多媒體、情景教學等現代教育的諸多優秀成果。最后，數學課堂有效性的改善需要大家的共同努力。

參考文獻：

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責任編輯：張蕊