多角度引領學生進入空間觀念

李戀

摘要：良好的空間觀念能夠幫助學生更好的認識世界、了解世界，是學生學習和生活中必須具備的一項技能。當小學生形成了空間概念，他們就能夠很容易對物體的形狀、大小、特征、相互關系進行感知，并且可以對事物的表象進行加工和重組，從而形成空間想象能力。因此，本篇文章主要結合小學數學的特點，對在小學數學教學中培養學生的空間觀念提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;引入培養

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）07-0133-01

培養小學生的數學空間觀念，是新課教學中的一項重要任務。在實際教學過程中，教師要尊重科學發展規律，也就是要根據學生的認知規律，排除學生在學習中的各種干擾，以多種教學手段和教學方法相結合，逐步引導學生積極主動地參與到學習中來，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，進而把培養學生的空間觀念落到實處，取得實效。

1.重視實踐教學

理論知識分析與實踐教學的有機結合，是提升小學數學教學水平的重要手段，對學生數學思維與空間觀念的培養有利。學生自己動手操作更有助于空間觀念的轉化與現象，而考慮到小學數學幾何教學的實際需要，重視實踐教學在小學數學幾何教學中的運用，將操作體驗思考作為學生空間觀念培養的核心，在小學數學教學中貫徹合作探究學習，讓學生在操作計算中總結幾何圖形變化的規律，給學生預留思考的空間。采用問題情境等方法開展小學數學教學，結合具體的幾何教學內容，設計對學生具有引導作用的幾何空間問題，利用多媒體技術對幾何圖形的空間變化進行直觀呈現，鼓勵學生大膽猜想，讓學生在親身感受的基礎上加強對相關數學知識的理解，提升學生空間觀念轉化的數學思想，從而拓展學生的數學思維。以“周長”這一章節的教學為例，教師在數學課堂教學中，重視實踐教學，注重引導學生自己動手進行實踐操作，讓學生利用兩張長20cm與寬10cm的長方形紙片進行拼接，計算拼圖后圖形的周長。指導學生在實踐操作過程中總結周長的計算方法：拼圖后圖形的周長不是原來兩個長方形周長之和，需要以兩個長方形之和減去拼接處的兩條邊，從而準確計算出拼接后圖形的周長。鼓勵學生在實踐操作中暢所欲言，引導學生總結知識規律，建立空間觀念，拓展學生的思維。

2.融入生活教學元素

小學生在日常生活中會接觸到各種各樣的圖形和物體，比如他們使用的書本、家里的電視、喜歡的籃球甚至是衣服上的美麗圖案等，這些都是小學生感知幾何圖形概念的重要基礎。在小學數學相關內容的教學過程中，教師要善于聯系學生生活中的實物，以學生在生活中感知到的圖形事實為基礎開展教學活動，在激發學生對幾何知識學習興趣的同時，培養學生的空間觀念。

比如在“長方體和正方體的認識”這節內容的教學過程中，教師可以為學生展示牛奶盒、墨水盒、鉛筆盒、橡皮擦等學生在日常生活中會接觸到的實物，讓學生嘗試著對這些實物進行分類。然后為了進一步的激發學生的學習興趣，教師可以帶領學生開展“捏橡皮泥”活動，讓學生根據自主探究的長方體和正方體的特征，用橡皮泥捏出長方體和正方體。通過生活化元素在教學中的融入能夠快速的抓住學生的課堂注意力，而且還能夠讓學生在已有知識經驗的基礎上開展數學知識學習，有利于快速的拉近學生與數學知識之間的距離，提高教學效果。同時從生活實物到長方體、正方體特征抽象，再到捏橡皮泥活動，學生的思維由具體上升到抽象，再由抽象指導具體實踐，這個思維鍛煉過程對學生空間觀念的形成具有十分重要的推動作用。

3.優化教學引導方式

信息化的趨勢下，各科的教學顯然都有了更大的革新空間，信息技術的發展使得數學教學改革面臨著更好的機遇，在非三維的空間也能夠將三維空間的關系展示出來。教師應當充分利用這樣的優勢，讓數學教學傾向直觀化、趣味化，這會讓學生更樂于參與。為了讓學生更快地理解空間相關的概念，教師應當更積極地利用先進的技術去建立起具備空間感的模型，例如可以利用3DMax技術，建立起能夠透視的正方體、長方體、椎體模型，讓學生去觀察其結構、雖然不需要去求得怎樣的結果，但是學生能通過觀察對空間有一定的了解。在可能的情況下，教師還應借助相關技術讓三維的模型實現動態化，讓三維體的不同側面能夠借助移動展現出來，并讓學生自己去嘗試操作觀察。如加入光源等要素，會讓學生更明確地意識到空間關系的存在，幫助學生了解空間這一概念，建立起基礎空間認知的重要渠道。為了讓學生更早地意識到空間理念，這樣的改革是十分必要的，也是符合當前時代趨勢的。

4.滲透轉化思想

教學活動中，教師應該時時刻刻不要忘記學生的發展是主體，而其中學生的個人知識以及實踐經驗和現實生活是教師應結合教學的方面。教師要根據學生所處的年齡段，以及當時的心理性格狀況，進行與傳統課堂不一樣的教學，從而使學生更容易接受課堂上教師所教授的內容，有助于學生空間觀念的建立。同學們在幼兒園的時候就會熟練背誦關于區分東南西北的兒歌，在六年級學習位置與方向時，同學們就可以熟練的運用兒歌來區分物體的具體位置。在基礎的幾何知識中，彼此間有非常緊密的聯系，要彼此聯系著教授，而不能割舍開來，使知識零散且不易接受，不利于學生的學習。

結語

總之，教學中，我們應根據學生的認知規律“感知—表象—思維”，采用多種教學手段和教學方法，引導學生運用多種感官，積極主動地參與到學習中來，在充分感知、操作體驗、解決問題和實踐活動中，使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，以促使小學生對幾何形體特征的深刻認識。

參考文獻：

[1]?唐建佳. 例談引導小學生樹立數學空間觀念[C].向導-教育導刊論文匯編，2018.

[2]?于艷春.如何培養學生的空間觀念[J]. 吉林教育， 2018（z2）.