信息化背景下中職生自主學習能力培養的教學策略研究

李松

摘 要 本文是在前續課題研究基礎上，對中職學生信息化背景下自主學習能力培養的進一步探索，研究從自主學習能力的概念及其要素分析出發，搭建培養中職學生自主學習能力的各要素關系模型，結合前期調查報告分析結論，由關系模型分析和發現培養中職生自主學習能力培養的主要策略，為課題后續具體研究提供指導性意見。

關鍵詞 信息化 中職學生 自主學習 培養策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.014

Research on Teaching Strategies of Autonomous Learning Ability Cultivation of Secondary Vocational Schools under the Background of Informationization

LI Song

（Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province， Jiangyin， Jiangsu 214400）

Abstract Based on the previous research， this paper further explores the cultivation of self-learning ability under the background of informationization of secondary vocational students. The research starts from the concept of self-learning ability and the analysis of its elements， and builds the elements of cultivating the ability of independent learning of secondary vocational students. The relationship model， combined with the analysis conclusions of the previous survey report， analyzes and discovers the main strategies for cultivating the self-learning ability of secondary vocational students by the relationship model， and provides guidance for the follow-up specific research of the subject.

Keywords informationization； secondary vocational students； autonomous learning； training strategy

0 引言

隨著終生學習的廣為認同，教育屆一致認為“使學生獲得知識的同時獲得學習方法”的育人理念必須盡快融入到學校教學中。為此在教師的教法設計、課程的教學設計，學生的評價機制等方面都應該做出相應的改革完善，讓學生在課程實施中，能體驗學習，學會學習。而在此過程中，作為教育的實施與主導者，教師應該從哪些方面提升自身能力，營造有利于培養學生自主學習能力的教學環境和課堂情境、把握課堂教學環節，是推進信息化背景下中職生自主學習能力培養必須要探索和實踐的。

1 自主學習的概念及其能力培養的關鍵要素

1.1 自主學習的概念

一般的，自主學習是指學生作為學習的主體，自我激發動機、自主地設定學習目標、制定學習計劃、選擇相應的學習方法，構建有利的資源環境，從而完成學習任務的學習方式。在教育界，通常相對狹義地定義自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動性、創造性的學習活動，實現自主性發展的教育活動，相對更側重研究教師在培養學生自主學習能力中的作用和意義。

1.2 培養學生自主學習能力的關鍵要素

齊默曼是當今美國最著名的自主學習研究者之一，通過對齊默曼自主學習理論學習，發現自主學習關鍵三要素為自我、環境和行為。

（1）自我（學生）。學生是自主學習的主體，是自主學習動力機制的內在發源地，培養學生自我激發、自我管理、自我評價、自我提升、自我實現是培養其自主學習能力的必經之路，一切教育策略應該圍繞學生自我學習而設計。

（2）環境。環境可分物質性環境和社會性環境，物質性環境就是通常所說的硬件環境，如網絡環境，學習終端，學習平臺等。社會性環境，通常是指學習主體的社會關系，如老師、同學等。

（3）行為。齊默曼自主學習模型中的行為主要是學習者的自我行為，包括自我觀察、自我判斷和自我反應等自身調節反應。

圖1是齊默曼的自主學習模型，該模型是從學習者自我為中心而建立的模型，基本前提是建立在學習者具有自主學習愿望和能力，具有自我管理能力的情況下，能主動通過內部自我調節、行為自我調節和環境調節實現自我管理與自我學習，然而，但在本課題研究中，我們的研究對象是中職生群體，通過問卷調查分析可以看出，這個群體的學生，其自我學習的意識與能力均是不強的，我們在研究和培養他們的自主學習能力時，需要結合現有研究理論，重新建立符合培養這一特殊群體學習能力培養的關系模型。

另外，中職學生自主學習能力的培養，僅僅依靠學生的自覺行為是遠遠不夠的，必須依賴教師的不斷誘導、鼓勵逐步培養出來。為此，在研究如何培養中職生自主學習能力時，課題組嘗試建立了適合培養中職生自主學習能力的以教師工作為中心的關系模型，發現有效的培養策略。

2 建立以教師為研究對象的自主學習關系模型

通過對國內研究自主學習的專家龐維國的自主學習研究框架，我們可以發現，自主學習須圍繞著為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、與誰一起學六個問題開展研究。結合這六個問題，在齊默曼學習模型基礎上，我們根據教師在培養學生自主學習能力中的地位與作用，建立了如圖2所示的關系模型。在該關系模型中，模型中心仍然是學習主體——學生，但研究重點卻是教師，教師引導的學習目標內容中，包含了為什么學、學什么；在行為方法指導中，包含了如何學、何時學；在學習環境的創設中包含了在哪里學、和誰一起學等問題。

由圖2模型可見，學生的自主學習，不是完全的自由學習，而應該是在教師引導、幫助、預設目標與設定環境的控制之下開展的自主學習。

從單純的自主學習理論中，學習目標是由學習主體自我設定的，但對于本課題的研究對象——中職學生來說，讓他們自我設定學習目標和內容來說，無疑是困難的，因此在該模型中，我們將學習的目標和內容有教師來預設，并通過正確引導來獲得學生的認同。

教師在學習環境的創設和效果反饋、行為方法的指導和監控反饋方面，可以借助現有信息化技術方便實現，如利用各種網絡學習平臺、數字化學習資源、即時通訊工具、移動終端APP等搭建學習環境如：組建學習團隊、告知學習目標、上傳學習內容、點評作業情況、解答學生提問，也可以在學習過程中利用網絡平臺和工具軟件的教學輔助功能，定時統計、監控每一個學生的學習情況，及時指導和督促學生自主學習并完成學習任務。

3 中職生自主學習能力培養的教學策略

根據前期調查分析得出的中職生行為特點，我們認為培養學生學習過程中的自主監控，自我調適，自我評價還需要教師的積極引導和輔助。依據關系模型的分析，在培養中職生自主學習能力過程中，我們從對教育者的要求出發，在教學實施中提出以下策略建議：

（1）完善網絡教學平臺與課程資源的建設，從關系模型分析看出，網絡教學平臺是學生自主學習獲取知識的主要載體和通道，而課程資源則是學生所獲知識的源泉。在教學平臺建設中應強調學生使用的便捷性、交互性、界面友好性，在資源建設中，應強調內容的準確性、適用性、趣味性、精煉性和系統性。

我校搭建的超星泛雅網絡教學平臺，界面友好，可實現校園網課程資源的本地化鏡像，學生在校內任何時間、地點，使用任何移動終端均可通過校園無線網絡實現免流量學習，平臺功能豐富，完全能滿足自主學習型教學的需要。

（2）規則化組建學習團隊。自主學習模型中，我們看到學習者的學習同伴也對學習者的學習有重要影響，在組建學習團隊時，既要考慮學生分組的互助功能，更要考慮分組的激勵功能。實際操作中，我們通過分組規則形成動態組合，分時段調整小組分配。具體規則有組長產生規則、組長選聘規則、小組淘汰規則、末尾流動規則等，在這些規則框架下，組成各學習小組，幫助學生在學習中相互支持、相互督促、共同提高。

（3）突出學生評價和反饋機制。學習評價是教育評價中的重要部分，在傳統學生學習評價過程中，評價很大比重來自教師的評價，主要依靠階段考試成績作為評定學生標準的方法，這種評價弱化了學生學習中的參與度，不利于學生自主學習能力的培養，因而，在我們的實驗課程中，采用更多頻次的學生自評、小組互評來替換教師評價，教師通常只以總體評價來評價教學效果，學習成績的評定由小組評價得分、個人評價得分、教師評價得分等按30%、50%、20%的比例評定。這樣有利于培養學生的主人翁意識，積極參與評價，提高自主學習中自我管理、自我評價、自我調適的能力，再將評價結合分組規則中的淘汰機制，實現反饋激勵，推動每個學生積極參與學習活動。

4 結語

通過前期的調研和自主學習關系模型分析，我們認為培養中職生自主學習能力是一項長期而反復的過程，期間領導重視、硬件環境固然重要，但教師的教學能力的提升和教學方法的靈活運用才是關鍵所在，我們必須認真思考如何激發學生學習動力、科學規劃課程內容、精心設計教學過程、不斷完善課程資源、合理設計評價體系與學習團隊，通過持續的引導與培養，才能有效地培養和提升中職生自主學習的能力。

蘇格拉底說過，“教育是點燃火焰，而非裝滿容器”，作為一名中職校教師，我們應在教會學生知識的同時，培養學生自主學習的能力，教會學生自主學習的方法，讓他們更好地適應未來工作和生活中知識更新的需要。

本文系第三期江蘇省職業教育教學教改課題《信息化背景下中職生自主學習的探索與實踐》（課題編號： ZYB114）研究階段性成果

參考文獻

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