基于群文閱讀的課內外閱讀相結合教學策略

【摘要】本文論述初中語文教學中課內外相結合的群文閱讀策略實施，建議以基礎知識點為主題、以作者為主題、以情感表達為主題組織課內外的群文閱讀教學，以此增加學生的閱讀量，提高學生的語文素養。

【關鍵詞】群文閱讀教學 課內閱讀 課外閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0073-02

閱讀能力培養是語文教學的重要目標之一。傳統的語文閱讀教學多采取“單篇精講”的方式，一來導致學生閱讀量提不上去，二來單篇教學難以培養學生系統的文化觀?！叭何拈喿x”教學方式是近年來課程改革的成果之一，主要圍繞某一主題，以某一線索選取一組相關作品，表達某一明確意圖的方式，指導學生進行功能性閱讀，既打破了傳統教學閱讀量過小的弊端，將閱讀活動從“單篇”轉向“群文”，又避免了群文閱讀因選文不當出現的主題模糊、內容雜亂、教學目標喪失等不足，幫助學生將目光從課內擴展到課外，既聚焦課堂，又聯系社會和現實生活，此外，擴大學生閱讀量、開闊學生眼界、增強學生閱讀能力等教學目標也得以落實。本文主要基于群文閱讀方式，談談課內閱讀與課外閱讀相結合的教學策略。

一、以基礎知識點為主題組織課內外的群文閱讀教學

語文的基礎知識通常指聽、說、讀、寫等語言活動的基本知識和篇章知識，以及開展這些語言活動所需要的語音、標點、漢字、語法、修辭等內容。初中語文的基礎知識已從小學的識字辨意轉變為規范書寫、掌握文體知識、掌握語法知識、掌握修辭手法及掌握表達方式等，因此以基礎知識的掌握為主題的群文閱讀課程，應當遵循“認知—鞏固—演練—運用”的順序，將基礎打牢，循序漸進，通過選取包含相同知識點的一組作品實施教學，幫助學生揣摩和體會同類型的文本內容。

以人教版初中語文七年級上冊教材為例，其知識板塊中，主要涉及比喻、比擬和夸張三種修辭手法的基礎知識，教師在進行群文閱讀教學設計時，應該結合教材的課文，為學生選編包含相同修辭手法的課外閱讀作品。例如“比喻”這一基礎知識點，最初出現在第三單元的《春》一文中。作為一篇非常生動形象的寫景散文，《春》中多處使用了比喻的手法，對于景色的渲染和描寫非常精當。但由于“比喻”是一個小知識點，僅僅體現在一篇文章的局部，若遵循傳統閱讀方法閱讀全文，學生容易忽略這一要點，因此，筆者以《春》為基礎，選取一系列同類文，幫助學生強化這一知識點的學習。選文包括散文《濟南的冬天》、現代詩《鄉愁》、文言文《世說新語·詠雪》及古詩詞若干。

筆者從教材課文《春》的閱讀中導入“比喻”這一知識點，請學生在閱讀后標出其中的比喻句，并復述比喻句中將什么事物比作了什么。學生回答：將春天比作了剛落地的娃娃，比作花枝招展的小姑娘，比作健壯的青年;將春風的吹拂比作母親的手撫摸著你;將雜樣兒的野花比作眼睛、星星。筆者對學生的回答予以肯定，并以學生找出的這些例句為樣本，講解了“本體”與“喻體”的區別。然后，筆者引導學生閱讀《濟南的冬天》《鄉愁》《世說新語·詠雪》等群文選段，當學生讀到“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”“鄉愁是一枚小小的郵票”“未若柳絮因風起”時，便能進一步體會比喻句，并掌握因喻詞的不同而形成的“明喻”“暗喻”和“借喻”。

在此基礎上，筆者再請學生閱讀古詩詞“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”等，引導學生享受詩詞魅力之余，逐漸加深對比喻用法的掌握。最后，筆者布置課后閱讀作業，請學生在閱讀任何作品時，注意發現、摘錄并體會所遇到的比喻句，并嘗試在日常交流及寫作時運用比喻手法。

課內外文章相結合的群文閱讀設計，不僅強調了因傳統單篇精講而容易忽略的知識點，同時改變了傳統教學中大量閱讀只能在課外完成的弊端，此外，學生帶著課內閱讀所形成的印象進行課外閱讀，能夠更加主動地記憶和體驗相關知識點，避免了課內閱讀與課外閱讀脫節的問題，有利于學生將所學內容內化為自身積累，提高自身的語文素養。

二、以作者為主題組織課內外的群文閱讀教學

不同的作者對于寫作的理解及描寫手法均有不同，且作品深受作者個人思想及不同經歷的影響，表現出不同作品類型和寫作風格，單篇閱讀的方式往往無法體現作者風格這一特點。因此，以作者為主題進行相關作品的選擇和組合，能夠指導學生了解作者的生平經歷、所處時代背景等信息，使學生更加透徹地掌握作者的寫作風格，并深入解讀其作品。

例如，人教版初中語文八年級上冊收入了杜甫的三首詩《望岳》《春望》和《石壕吏》。眾所周知，杜甫不同時期作品所反映的創作風格、藝術特點及思想情感差異較大。為此，筆者采取了群文閱讀的方式，將杜甫的生平介紹與同期作品組合為一系列的閱讀選材。教學中，筆者利用課件向學生展示杜甫生平提要及需要閱讀的詩作題目。

第一時期，是杜甫35歲之前的讀書和壯游期。杜甫七歲能詩——“七齡思即壯，開口詠鳳凰”，且胸懷廣闊——“性豪業嗜酒，嫉惡懷剛腸”;自二十歲起杜甫開始了十年“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”的壯游生活，不僅游山玩水、飲酒賦詩，還結交了李白、高適等一眾詩人。這一時期的杜甫滿腔豪情，詩作以《望岳》為代表。筆者講述完畢杜甫的第一時期經歷后，請學生有感情地朗讀《望岳》一詩，品味年輕的詩人迸發出的豪情壯志。

第二時期，是杜甫35歲到44歲困居長安的時期。該時期的杜甫科舉失意，功名未立，人到中年，困守長安。為了能夠生活下去，他不得不屈辱地“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵”，此時的杜甫更加關注國運、民生和自身。針對這一時期，筆者推薦了《麗人行》《兵車行》《自京赴奉先縣詠懷五百字》等詩，讓學生更多地體味杜甫筆下權臣“炙手可熱勢絕倫，慎莫近前丞相嗔”的飛揚跋扈，百姓“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”的戰亂流離，社會“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的世態炎涼，進而更深刻地理解他在這一時期的創作風格為什么會轉變為現實主義。

第三時期，是杜甫45歲至48歲陷賊和為官時期。此時正值安史之亂肆虐最烈的時期，唐王朝岌岌可危，百姓災難深重，杜甫在長安城破后陷入賊手，旋即只身脫奔唐肅宗，不久又因言遭貶。這一時期杜甫的詩歌創作達到了現實主義高峰。筆者推薦最著名的“三吏三別”以及《哀江頭》《春望》《悲陳陶》《洗兵馬》《北征》等一系列詩，幫助學生充分了解杜甫的詩作被稱為“詩史”的原因，體會他“頓挫沉郁”的寫作風格。

第四時期，是杜甫48歲后西南漂泊時期。這一時期杜甫棄官避居成都，對各種詩體都做了嘗試和創新，是其詩作的繁盛期。杜甫現存大部分詩作均出于這一時期。此時的杜甫歷盡滄桑，但憂國憂民之心不改，由此筆者推薦了《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》《戲為六絕句》以及記錄了他生平的《壯游》等詩，請學生集中閱讀，體會杜甫詩作“貫穿古今，盡工盡善”“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾”的風格特色。

通過本次教學，學生對杜甫的生平及其作品有了更加全面的了解，同時也激起了學生對杜甫詩作更濃厚的興趣。在完成課堂教學后，筆者請學生繼續收集杜甫的其他詩作，并以本課內容為參照，了解所收集詩作的創作年代及創作背景。對此，學生分別整理分享了《卜居》《武侯廟》《發潭州》等多首作品，還自發興起了背誦杜詩的小競賽，教學效果比較理想。

三、以情感表達為主題組織課內外的群文閱讀教學

語文閱讀教學的目標之一，是對學生情感態度及價值觀的培養，幫助學生在培養閱讀能力的同時形成健康向上的道德觀和審美情趣。人教版初中語文教材中不乏相關主題的選材，如愛國、親情、人生意義、成長歷程等，而學生因個人經歷及生活環境的不同，思想觀念上存在著較大差異，在閱讀時的感想及結論均有所不同，因此進行群文閱讀設計時，應該注重選取的內容與學生的個人經驗相互印證連接，幫助學生與作品形成共鳴，鼓勵學生從多方面、多角度考慮問題，獲得多元化的閱讀體驗，進而產生更多感悟，促進思想情感的進一步升華。

以人教版初中語文八年級上冊第二單元中的三篇課文為例，這三篇課文均屬寫人記事的散文，而且主人公都是“小人物”，但在他們毫不起眼的外表下卻有著絲毫不小的內心世界，有著值得我們學習挖掘的閃光點。學習該單元文章的目的在于幫助學生將目光從課本轉向身邊的世界，并學會尋找、感知身邊的“小人物”身上的美好品質和高尚道德，學會感恩和關愛自己生活中那些可愛的人。筆者打破單篇閱讀的方式，將《阿長與〈山海經〉》《老王》和《信客》三篇課文組合在一起請學生集中閱讀，并向學生提出兩個問題：“小人物”主人公究竟“小”在哪里？而他們的“大”又體現在哪里？學生對這幾篇文章集中閱讀后，認識到《阿長與〈山海經〉》中的主人公阿長“小”在沒有自己的姓名、不識字、青年守寡，而她的“大”體現在對自己照顧的孩子傾注了全部的心血，而且她記得很多故事，可謂民間文化的活載體;《老王》中的主人公“小”在不僅身體殘疾，而且沒有子女，居住在破落的住所中，但是他為作者送冰車費減半，要免費送錢鐘書先生看病，受了作者的照顧后再困窘也要送雞蛋香油感謝，他“大”在善良、淳樸、懂得感恩;《信客》中的主人公“小”在身份卑微、工作辛苦、收入微薄，還飽受質疑，但他“大”在任勞任怨、無私奉獻、待人寬容。透過這些認識，學生領悟到要用心去感知身邊的人和事，學會發現他人的閃光點、學會關愛、感恩他人，并見賢思齊，不斷提高自己的思想境界。

閱讀完成后，筆者要求學生課后收集類似題材的作品，或者回憶在自己身邊的那些“小人物”所擁有的“大世界”。在同類的文章中，學生找到了新的視角，獲得了新的感悟，不僅分享了自己收集的各種文章，還對自己的家人、朋友，甚至萍水相逢的路人都有了新的認識，發現了很多之前不曾感受過的愛，思想境界提升到一個新的高度。

群文閱讀是一種科學有效的語文教學方式，基于這種教學方式實施課內外結合的閱讀教學，能夠較大程度提高學生的閱讀數量及閱讀質量，且能夠更好地落實語文閱讀教學的目標。

作者簡介：鄭春蓉（1979— ），女，廣西玉林人，中學一級教師，大學本科學歷，研究方向：初中語文教學。

（責編 黃健清）